浅谈如何培养学生自主学习数学的兴趣

　　美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激是对所学学科的兴趣。”在数学被多数人误认为是枯燥学科的情况下，培养学生自主学习数学的兴趣，就能使学生体会到动脑筋思考数学问题和做数学习题的乐趣。这样无论是优等生还是学困生，都会在原有基础上有所收获。在数学教学中如何培养学生自主学习数学的兴趣，是每一位数学教师关注的问题。对此，我在小学数学教学中，进行了一些探索。
　　一、创设情境，激发学生“心”有兴趣
　　苏霍姆林斯基指出：“如果不想法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动，就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为学生的沉重负担。”因此，教师要善于创设学习情境，引起学生的惊奇、疑惑，从而激发学生主动探索问题的动机。
　　例如，在学习《正比例的意义》时，由于正比例的意义比较枯燥难懂，所以我没有直接教正比例的意义，而是出示一幅纪念碑的图片，并向学生提出问题：在保证安全的前提下，如何测量纪念碑的高度？学生们对此产生了浓厚的兴趣，并纷纷出谋划策。在他们讨论热烈的时候，我故弄玄虚地说：“我们今天所要学习的内容就能很好地解决这个问题。”学生对所要学习的知识充满了好奇。这时我并不急于出示课题，而是拿几根长短不同的竹竿，让学生分组到校园内去测量竿高和影长，并发实验记录单让他们把测量结果记下来，同时计算一下竿高和影长的比值。当学生们发现竿长不同，影长也不同，但它们相对应的竿高和影长的比值却是一定的时，我适时指出：“竿高和影长是两种相关联的量，它们与竿高和影长的比值有下面的关系：竿高∶影长=比值。这个比值在同一时间、同一地点的测量中是不变的。”我又让学生利用这个道理来解决测量纪念碑高度的问题，学生很快就给出了最佳方案。当学生脸上露出成功的喜悦时，我也在不知不觉中完成了我的教学任务。
　　二、因势利导，促使学生“嘴”有兴趣
　　爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”由此可见，鼓励孩子多动口，让他们“敢问”，“会问”是值得我们每一位教师关注的，也是培养学生自主学习数学的重要途径。
　　例如，在教学《能被3整除的数的特征》时，我让学生随意报一个自然数，我和他们比赛看谁最先判断出这个数能否被3整除。能和教师同台较量，学生们兴致高昂，报出很多数：120、540、216、111、……。在已经掌握了能被2、5整除的数的特征的基础上，有学生提出了自己的看法：“我想能被3整除的数也一定像能被2、5整除的数一样，肯定有它的规律。”学生们马上七嘴八舌地说开了：能被3整除的数的个位能被3整除；个位上是6、9的数能被3整除;个位上是0、2、4的数能被3整除……根据学生们提出的一个个问题，我组织他们进行验证，最后学生们在一次次的尝试、验证中，自己解决了他们提出的问题。在课堂上，教师有时就应该当个旁观者，让学生大胆地说，使之发现问题、分析问题、解决问题，从而提高自主学习数学的兴趣。
　　三、动手操作，提高学生“手”有兴趣
　　“手是意识的伟大培育者，又是智慧的创造者”。动手操作是帮助学生自主掌握知识，发展潜能的“金桥”，是学生求知增智的重要环节。学生在实践活动中既动脑又动手，可以使学生手脑结合，心灵手巧。因此，我们应从学生的知识需要及兴趣出发，为学生提供动手操作的机会，让学生在操作中培养动手能力，促进思维的发展，提高学生自主学习数学的兴趣。例如，在学习圆柱、圆锥的体积后，我让学生动手测量不规则物体的体积。先把学生分成小组，让每组准备一个长方体、正方体或圆柱体的容器，水，不规则物体，如石块、马铃薯、灯泡等。让学生观察各自准备的容器和不规则物体，说出其特征和计算其体积的方法。让学生们思考并展开讨论，然后交流，最后分组实验。通过教师的诱导点拨，学生发现把石块、马铃薯、灯泡等不规则物体放入透明的装有水的长方体、正方体或圆柱体的容器中，水会升高。通过反复实验、观察，使学生体会到不规则物体占有一定的空间，并总结出计算不规则物体的体积就是求上升的水的体积。学生通过自己的动手操作，掌握了学习方法，掌握了知识。
　　四、巧妙设疑，保持学生“学”有兴趣
　　一节好的数学课不仅要“课伊始，趣已生；课进行，趣正浓”，而且还要“课结束，趣犹存”，只有这样才能使学生保持浓厚的学习兴趣。
　　例如，在教学“分数的初步认识”时，我是这样结课的：本节课我们学习了分数的初步认识，对分数有了初步的理解，请同学们回答本节课开始所提的问题：“一块蛋糕，爷爷吃了这块蛋糕的一半，爸爸吃了这块蛋糕的一半的一半，小明吃了这块蛋糕的一半的一半的一半，你能用这节课所学的知识来表达吗？”学生们纷纷回答：爷爷吃了二分之一，爸爸吃了四分之一，小明吃了八分之一。这时，我再追问：这块蛋糕还剩多少？谁吃得多，谁吃得少，为什么？当学生不能回答时，我就说：“这些知识等到下节课学习之后就能明白了，同学们先回去想想，看谁最聪明！”
　　总之，小学数学教师要不断提高教学艺术，从教材内容和学生实际出发，运用各种合理的方法和手段，激发学生的学习兴趣，调动他们学习数学的积极性，培养他们自主学习数学的能力，让学生们全身心地投入课堂中，这样他们才能学会、会学，也才能提高我们的教学效率。
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