让“意外”之花在课堂绽放

　　课堂教学是师生共同的生命历程，它应当焕发生命的活力，而一个具有生命活力的课堂总是在动态中生成的。因此，教师要用变化的、动态的、生成的观点关注课堂教学。当遇到课堂“意外”时，应及时捕捉生成性的教学闪光点，让“意外”之花在课堂绚烂绽放。
　　一、精心预设，孕育“意外”
　　预设是课堂教学的起点、基础，“意外”是预设的拓展、升华。精心预设和即时“意外”是一个弹性调控的过程。课堂生成“意外”的精彩，基于精心的预设。备课时要准确把握教材，明确教学目标，清楚重点难点，了解学情。在此基础之上才能充分预设课堂生成，成竹在胸，孕育课堂“意外”。
　　在上北师大版四年级《图形中的规律》时，笔者出示问题：如图1所示，如果要这样子摆三角形，那么摆10个三角形需要多少根小棒？学生会如何思考解决这个问题呢？针对这个问题我进行了这样的课堂预设：（1）画图，数边数，边数即小棒根数。（2）按照表格填写，逐一写出小棒根数。（此表格是课前发的）（3）3+2×9。思路：先摆一个三角形，每次增加2根，摆10个三角形要增加9个2。（4）1+2×10。思路：先摆一根小棒，每次增加2根，摆10个三角形要增加10个2。（5）3×10-9。思路：先分别摆10个三角形，然后连起来，去掉重复的9根小棒。
　　这节课我曾在几个地方试上过，虽然学生产生了很多新鲜的想法，但通过精心预设，使我明白了“摆法”决定“算法”，无论学生从哪个角度思考，我都能抓住事物的本质。没有预设的“意外”可能是盲目的，没有“意外”的预设可能是低效的。所以课前要精心预设，但又不能拘泥于预设。
　　二、智慧引导，呵护“意外”
　　当课堂出现“意外”时，教师要善于运用有效的策略，因势利导，有的放矢，引导学生机智纠偏、化解更正、概括提升，引领他们进行更深层次的感悟、体验和建构，呵护课堂“意外”。
　　在教学“商不变的规律”中，学生通过观察、猜测，初步发现了商不变的规律，并进行了举例验证、展示汇报。学生的第一个展示是按照我的预设进行的，待学生展示完后我提问：“还有谁想上来展示你的发现？”这时，一个小男孩拿着本子迫不及待地冲了上来，将本子往投影仪上一放，说：“我发现商是会变的！”
　　我认真地看着他的本子，原来他举的例子是这样的：3÷2=1……1；6÷4=1……2；12÷8=1……4。我故作不肯定地问：“难道商真的变了？”我知道我需要等待，等待学生自己来揭开谜团。我再次引导他们：“这三个算式是有余数的，同学们观察一下它们的商和余数，你发现了什么吗？”过了一会儿，一个学生兴奋地说：“它们的余数变了，但商还都是1！”经过讨论，同学们都同意“余数虽变，商仍不变”的观点。由于他们还没学过小数除法，于是我在电脑上用计算器逐一计算，让他们发现原来三个算式的结果都是1.5，商不变的规律是成立的。
　　三、沉着应对，绽放“意外”
　　课堂上的“意外”是学生带给我们的礼物，因为他们不仅锻炼了我们的课堂掌控能力，更是让我们收获了一笔不小的财富。面对课堂“意外”，沉着应对，用心倾听，从容引领，你会发现，原来“意外”就在一瞬间悄然绽放。
　　例如，在教学《简单的分数加减法》时，我首先让学生猜一猜1/4+1/4等于几，大部分学生认为等于3/4，个别学生认为等于3/8。我故意不作评价，说：“究竟等于3/4，还是等于3/8？你能通过操作来验证你的想法吗？”接着让学生四人一小组，合作操作，几分钟之后汇报。
　　第一个学生拿着一个圆形纸片上来，说：“我们小组把这个圆平均分成四份，其中一份涂了蓝色，表示1/4，其中的两份涂了红色，表示2/4，合起来就表示3/4。”大部分学生都表示同意。我又问道：“刚才不是有同学说等于3/8吗？谁能够上来说明你的理由？”我心里有点得意，心想不会有学生上来的。然而，“意外”发生了，一个小女孩上台来展示她们的作品。她说：“我们用了两个圆形纸片，每个纸片都平均分成四份，第1个纸片的其中一份涂红色，表示1/4；第2个纸片的其中两份也涂红色，表示2/4。加起来一共有8份，其中3份是涂红色的，所以应该等于3/8。”她讲得多么有“道理”呀！我感到意外，而又一时没想好该如何解释。我是应该强制性地把这个想法压下去，还是让学生一起讨论呢？最终我选择了后者，我需要学会倾听孩子的想法。
　　生1：应该是3/8，因为两个圆共分成了8份，涂色的是3份，涂色的部分是圆的3/8。”这时，我已经清楚了孩子的想法：孩子混淆了单位“1”。但我还是保持沉默。
　　生2：我认为应该是3/4，1/4是1个1/4，2/4是2个1/4，加起来应该是3个1/4，也就是3/4。”
　　生3：我觉得1/4+2/4＝3/4。因为它表示的是占一个圆的3/4。”
　　生4：我举一个例子。比如我吃两个一样的蛋糕。第一个吃了1/4，第二个吃了2/4，一共就吃了一个蛋糕的3/4，两个蛋糕的3/8。1/4+2/4表示一个蛋糕的3/4。所以1/4+2/4＝3/4。”
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　　学生讲得一个比一个深刻，最后都同意了“1/4+2/4＝3/4”。
　　通过这次课，再次让我认识了孩子想法的多样性，课堂“意外”也就不足为怪了。面对这些不期而遇的“意外”，教师更应该有充分的心理准备，沉着冷静，让 “意外” 绽放出绚丽的色彩。
　　总之，课堂的“意外”是宝贵的，那是孩子思维最真实的表现，是孩子童真最烂漫的流露，是孩子给予教师最丰厚的礼物，让“意外”之花在课堂绚烂地绽放吧！
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