创设故事情

　　创设故事情境，不但可以架起现实生活与数学学习之间、具体问题与抽象概念之间的桥梁，还可以使学生在已有知识的支持下自主地探索，实现数学的再创造，提高课堂教学的有效性，使“教”与“学”产生和谐效应，让学生获得求知的愉悦，进而使学生得到全面高效的发展。
　　那么，如何提高小学数学课堂教学的有效性呢？创设故事情境是提高课堂教学有效性的一种较好的手段。如何创设故事情境激发学生主动探索新知的欲望，发展能力，提高课堂教学的有效性？我觉得可从以下几方面来考虑。
　　一、创设图像式故事情境，激活学生的思维
　　小学生对形象逼真、栩栩如生的动态画面非常感兴趣，思维很容易被激活。苏霍姆林斯基说过：“这种直观，是一种发展观察力和发展思维的力量，它给认识带来了一定的情绪色彩。”因此，在课堂教学中，我根据教材的插图，编成学生喜爱的小故事，使学生在有趣的故事中积极探求新知，发展能力。
　　例如，教学“除法”一课时，我借助课件“长颈鹿和小鸟”的美丽画面，创设长颈鹿给小鸟分房子的故事，让学生积极帮助长颈鹿替小鸟分房子。“冬天到了，小鸟们就要飞回南方过冬了。（出示课件）瞧，这就是长颈鹿为小鸟们设计的房子，从画面中你发现了什么数学信息？”学生结合画面回答：“有12只小鸟，每6只小鸟住一间房。”这时，教师说：“同学们能帮长颈鹿算一算该为这12只小鸟设计几间房子吗？”在这一故事情境中，学生借助画面，充分发挥想象力，不但能给12只、42只小鸟分房子，还会给自己设想的x只小鸟分房子，真正在故事情境中学会了用乘法口诀求商，还结合实际解决了有余数时该怎样处理的问题。这些图像式的故事情境，既给学生带来无穷的乐趣，也给学生自主探究创设机会和条件，真正放飞了学生的思维，取得了较好的学习效果。
　　二、创设语言故事情境，提高学生的综合素质
　　利用美丽的画面创设故事情境毕竟是有限的，制作课件要花费大量的时间。为了激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，我根据学生发展的要求，紧扣教材的内容，创设语言故事情境来引入新知。
　　例如，教学“万以内数的比较”一课时，我就创设了“把数字拟人化”的故事情境来激发学生学习数学的兴趣：在大海上，有一座神秘的开心岛，岛上住着两个可爱的小精灵——大数和小数。大数说：“Hi，我叫大数。看，‘1073’这个数够大了吧？”站在旁边的小数低着头。大数对它说：“别不好意思的，我给你两个数位，你填上两个最大的数，看能不能超过我。”小数很委屈地说：“小朋友，你们快来帮帮我吧，该填上哪两个最大的数，才能比得过1073呢？”在整节课上，我让学生在大数和小数的有趣对话中学会比较位数不同、位数相同的万以内数的大小，从而归纳出万以内数的比较方法。学生在课堂中积极地参与教学活动，倾听能力、表达能力、判断能力、归纳能力以及情感态度等综合素质都得到了很好的提高。学生在课堂中还提出了不少有趣的问题，这就是创设故事情境带来的惊喜。
　　三、在故事中设置问题情境，培养学生的探索能力
　　问题情境是促使学生构建良好认知结构的推动力，是体验数学应用、培养创新精神的重要措施。教师应尽量给学生提供自主探索的感性材料，这样学生有了问题才会进行探索，只有主动探索才会有创造，从而体验到成功的喜悦。在吃透教材的基础上，我根据教学内容的重、难点，在创设的故事情境中设置问题让学生去思考、去解决。
　　例如，教学“万以内数的比较”一课，在教学“不同位数比较”这个环节时，我设置了这样的问题：“在给出的三个数位里，经大家的努力，都填到999了，还比不过1073，你们尽力了，为什么总不成功？”学生们积极地去探索研究，从而得出“位数越多，这个数就越大；位数越少，这个数就小”的结论。在故事情境中，教师设置问题让学生思考，解决问题，使学生轻松、愉快地掌握了不同情况下万以内数的大小比较方法。同时，学生在探索中提高了听、说技能及归纳、评价能力，体验到成功的喜悦。值得注意的是，问题的设计要有趣，能引发学生的思维，发展学生的能力，教师的语言要完整而带有“调味剂”。
　　数学来源于生活，生活中处处有数学，学习数学就是为了解决生活中的问题。追求课堂教学的有效性，是广大教师的共同追求。在新课程理念指导下，在发挥学生主体作用的前提下，改革课堂教学模式，提高课堂教学的有效性，是教师的一项重要工作。因此，在教学中，教师还需适时拓展故事情境的时间和空间，使学生将自主学习带入课外、带入下一个起点，才能真正提高课堂教学的有效性。这样，当学生再次面对新的数学知识时，就能主动寻找新知识的实际背景，并探索其应用价值。
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