如何营造快乐的课堂氛围

　　心理学家研究表明，快乐、愉快的氛围和情绪，不但能使人产生超强的记忆力，而且能激发创造性思维，充分发挥人的潜力。那么，在数学教学中，教师如何营造快乐的课堂氛围呢？
　　一、借助魔术进行教学
　　魔术有一种神奇的魅力。教师如果能够运用魔术这种艺术形式进行教学，将会给课堂营造神奇、快乐的氛围，满足学生好奇的心理。例如，“圆锥的认识”一课的教学片断。
　　师（事先用一块布将圆柱体遮住）：想一想，如果将圆柱的上底面慢慢地缩小到圆心，那圆柱将会变成一个什么样的物体？
　　师：现在，老师让你们看看刚才的圆柱是否变成你们所说的样子。（师故弄玄虚地揭开布，露出一个圆锥）
　　师：跟你们想的一样吗？这个物体就是我们今天要学习的圆锥。
　　……
　　课堂教学中，教师运用魔术的形式引入新课学习，使学生感到学习数学轻松快乐。
　　二、在教学过程中预设“陷阱”
　　正所谓“吃一堑，长一智”，教师在教学中不断地诱导学生掉进自己设计的“陷阱”，既有利于学生理解知识，又能活跃课堂气氛，让学生尽享快乐的氛围。例如，“中位数”一课的教学片断。
　　师（幻灯片逐一出示）：说出下列各组数的中位数：1、2、3、4、5、6、7。
　　生1：4。
　　师：你是怎样想的?
　　生1：这组数中间的一个数是4，所以中位数是4。
　　师：好。下一组数：6、8、10、12、14、16、18、20、22。
　　生2：14。
　　师：对。下一组数：2、3、5、9、4、6、8。
　　生3：9，因为9是这组数中间的一个数。
　　师（故作疑惑状）：对吗？（学生顿悟，纷纷举手）
　　生4：不对，这组数不是从小到大排列的，应该是5。
　　师（微笑）：对呀，我们要先排序，才容易找到中间的数。下一组数：12、18、6、10、7、16、2。
　　生5：排序后是2、6、7、10、12、16、18，中位数是10。
　　……
　　学生在抢答中不断地掉入教师预设的“陷阱”中，享受到从失败逐步走向成功的快乐。在此过程中，课堂始终洋溢着积极思考、踊跃发言的快乐氛围，学生在这样的氛围中逐步理解所学知识，掌握了寻找中位数的方法，培养了学生在解决问题时细心审题的良好习惯。
　　三、开展活动
　　活动能改变课堂气氛，学生在活动中是最快乐的。例如，教学“分数的意义”练习课最后一道题的教学片断。
　　题目：一个图形的■是三角形，画出这个图形。
　　（学生完成后，集体交流展示，如下）
　　■
　　师：老师真佩服你们的想象力，你们愿意把自己的思考过程说出来和同学们分享吗？”（学生纷纷举手，抢着发言）
　　……
　　通过展示思维过程，学生真正理解了这个图形一定是由四个这样的等腰直角三角形组成的。此活动的开展，既满足了学生爱表现的心理，展示了学生的灵动思维和创新能力，又重新激活了学生将要倦怠的思维，达到“课将终而乐再生”的教学效果。这样的快乐氛围最大限度地调动了学生学习的积极性和主动性，有效地提高了课堂教学效率。
　　四、组织游戏
　　游戏是学生最喜欢的活动，伴随着学生的成长。游戏能够把枯燥的知识变得生动、活泼，寓教于乐，使数学课堂充满快乐的气氛。例如，“用数对确定位置”一课的教学片断。
　　（在学生基本掌握了数对确定位置的方法后）
　　师：我们来做个游戏，请同学们帮助老师找找喜欢的同学。他所在位置的数对是（2，3）。（学生们顿时精神振奋，跃跃欲试）
　　生：××。
　　师：不错！你看他上课全神贯注，发言积极，我喜欢。再来，他们位置的数对是（x，4）。
　　生：第4行的所有同学。
　　师：真了不起！确实是第4行的所有同学，他们作业做得漂亮，我喜欢。再来，他们位置的数对是（4，y）。
　　生：第4列的所有同学。
　　师：看来，同学们学得还真不错。再来，他所在位置的数对是（x，y）。
　　生：那当然是我们全班同学了。
　　师：我们五（2）班的同学个个都是好样的，但我不相信考不倒你们！（此时，学生的兴趣被最大限度地激发起来了）如果这个同学位置的数对是（3，4），我现在要把他的位置向后平移两个位置，用数对怎样表示？你们是怎么想的？
　　生：（3，6）。向后平移，他的列数没有改变，改变的只是他的行数，所以只要把行数加2就可以了。
　　师：说得太好了。如果把他的位置向右平移了2格呢？
　　……
　　通过游戏和教师适时的激励评价，使学生总是处在一个积极思考、快乐思维的氛围中，收到了较好的教学效果。
　　此外，我们还可以借助故事、谜语、幽默的语言等方式来营造快乐的课堂氛围。如果教师每一堂课都能有意识地营造快乐的氛围，那么我们的课堂就会富有磁性，时刻吸引着学生，使学生乐学、愿学、想学，从而真正把提高教学质量落到实处。
　　（责编　杜