高中英语学困生的转化对策

　　一、指导方法，促进养成教育
　　在教学中发现有些学困生不是其主观努力程度不够，很努力就是没有大的进步，笔者在研究中发现，这部分学生是因为学习方法的灵活性不够，或是良好的学习习惯未能养成，对于这部分学困生的转化工作，具体做法如下：
　　1.制定合适的学习计划及目标
　　没有计划，学习就容易失去方向，笔者在与学法不当的学生交流后发现，这部分学生对自己的学习状态不是太了解，也不知道目标在何方，在帮扶学法不当的学生时，首先应找他们进行深入的交流，帮助其确定大的目标，确定高考想考上哪所大学，分析要上那所大学英语要考多少分，而现在的实际与理想有多大的差距，接着将大目标进行拆解，分为一个个短期的小目标，根据小目标和学生一起制定可行性学习计划，通过一个个小目标的实现，增强他们迈向成功的信心，英语学习成绩亦会在悄无声息中逐步提高。
　　2.强化解题技巧训练
　　对于学生而言，学习成绩的提升是自我价值的体现，在学生的知识储备有限，能力有限的情况下，答题技巧将直接影响到答题的准确性，因此，教学中应强化答题技巧训练，通过方法的指引，提升其作业正确率和考试的得分率，进一步增强学生学好英语的自信心。
　　二、优化教学，激发学习动机
　　理论研究和实践经验表明，学习动机在学生学习过程中的作用不可或缺，学习动机的缺失，势必导致其学习缺乏指向性和长时间维持度，也就谈不上学习的效率。要激发学生的学习动机，必须从课堂教学每个环节入手，构建高效课堂。
　　1.任务导学
　　学困生在课堂上通常是被动的，甚至不知道上课应该干什么。针对这种情况，教师应当将教学目标隐含于明确的学习任务中来实现。从学生的最近发展区出发设置一个个问题或是活动，通过一个个任务的完成，实现教学目标的达成，在任务的设置上应该从学生感兴趣的话题切入，尽可能具有真实感，利用任务的带动，激发学生学习的兴趣和动机。
　　2.搭建创造性使用英语的平台
　　学习英语的目的在于应用英语进行交际和活动，教学过程中应给学生尽可能多地提供用英语的环境，让学生在活动中运用英语，内化知识。
　　如，开办兴趣小组，安排学生将教材中的故事改编为剧本，再适当地加入学生创造性的元素和想象进行表演，要求每一个参与表演的学生有感情地参与，在念“台词”的时候，要求加入能够表达词义的肢体语言，优先鼓励学困生参加，并给他们提供帮助，确保演出成功，增强其成就动机，从知识的应用价值出发，激发学习英语的动机，化被动接受为主动学习。
　　3.多元化的教学方法
　　在强调生本教学的同时，我们应该意识到教师主导作用也不可忽视，课堂教学的方法应该结合不同课型的特点进行多元化设计，存在变化的课堂，学生的注意力容易被吸引，有利于学习动机的激发。
　　拿词汇教学为例，解决词汇量问题，是帮助学困生脱困的首要问题，具体体现在措施上可以有以下几个：
　　（1）借助上下文进行词汇教学，将词汇教学与阅读教学相融合。学生在阅读的过程中，难免会碰到生词，通过上下文提供的信息，猜测单词含义，通过有情境的材料，记忆词义，理解单词，通过这种有意义的练习，学生的词汇量不断扩大。
　　（2）传统的词汇学习就是背和默写，学习存在一定的枯燥性，但是背和默写又是不可或缺的，可以在情境上进行设置，搞一些游戏或竞赛，将趣味性和竞争性融入进来，如，在学完了一定量的词汇后，搞个两分钟默写单词大赛，将最近学的生词汉语打印在白纸上，发给学生，看谁默写出来正确的单词最多，并评出冠军。
　　（3）单词记住了，但是很快又忘了，这种现象普遍存在，教学中应从遗忘规律出发，合理地控制遗忘，具体做法是有意识地选择适当材料，多次将已学单词置于不同的语义情境中滚动出现，通过科学地控制复现率和复现周期，增加记忆的稳定性。
　　对于学困生的转化工作，方法引导和动机激发是关键，教学应从学生的具体学情出发，将增强学困生的成就动机设置为高中英语教学的首要任务，优化教学模式，做到因材施教，授之以渔，平时多与学困生进行思想上的交流，在交流中渗透学习方法，督促其养成良好的学习习惯。
　　（作者单位：江苏南通市通州区兴仁中学）