小学数学课堂教学中生成性资源的分类及利用

　　一、正视问题性资源应用的价值，激发学生的学习兴趣
　　学生在学习过程中产生了新旧经验间的矛盾冲突时，就会主动提出问题。这些问题往往更具动态性、深刻性和创新性，是弥足珍贵的课堂动态资源。教师既要对学生在课前、课后产生的问题进行梳理，更要捕捉住学生经过自主学习而感觉困难的问题，并对其进一步挖掘，随机调整教学思路，不断激发学生的学习兴趣。
　　如，教学“长方体的体积计算”时，笔者借助实物，提问道：“你能求出它的体积是多少吗？”此举旨在引导学生以任务为导向，诱发学生探究长方体的体积计算公式的欲望。但事与愿违，笔者话音刚落，蔡同学就举手说道：“长方体体积等于长乘宽乘高。”学生已经知道了计算公式了，这节课该怎么办呢？还能进行知识的探究吗？我灵机一动，继续问道：“知道长方体体积是怎样计算的同学，请举手。”结果竟然有半数以上的学生举起了手。见此，笔者追问道：“那么，你们还想了解些什么呢？”有的学生说：“我想知道长方体体积为什么用长乘宽乘高来计算？”这正是本节课需要着力解决的呀，笔者趁势说道：“下面我们就来研究长方体体积为什么用长乘宽乘高来计算的道理。比一比，哪个同学能利用手中的学具最先得到验证？”
　　本片段的教学中，笔者抓住了“你还想了解些什么？”“长方体体积为什么用长乘宽乘高来计算？”这些问题性资源，激发了学生的求知欲，培养了学生探究意识，使课堂教学产生了意想不到的效果。
　　二、正视差异性资源的存在，尊重学生的个性发展
　　如，教学“分数的初步认识”时，笔者让学生用一张长方形纸片折出1/2，学生很快折出了各种各样的1/2，但侍同学竟然折出了1/4。笔者故意耐心地问他是怎样折出来的？他说，将这张纸对折再对折就得到了1/4。笔者为他竖起来大拇指，并夸奖道：“侍同学真了不起啊！老师还没有教，就已经能创造出1/4啦！”此时，学生们学习的热情被激发起来，纷纷动手，很快又创造出了1/3、1/6、1/8、1/16等许多分数，学生对分数的意义又有了更加深刻的了解。
　　发展性教学认为，差异是一种资源。教师在教学中要正视差异，尊重学生间的差异，承认个体差异，并帮助个体形成适合各自学习能力的差异目标，充分利用个体差异，将其视为一种交往资源去开发、利用，扬长避短，使每个个体得到最优的发展。
　　三、善待错误性资源，促进学生积极地思考
　　错误性资源是学生学习情况及学习思维的真实再现，是一种宝贵的生成性教学资源。教师要正视和善待课堂上出现的错误现象，及时捕捉和利用其中所蕴涵的有价值的信息，适时呈现和处理错误资源，让学生从错误中比较、分析、争辩、反思，并在教师点拨、归纳正确方法的基础上，进行适当的变式、延伸，从而把错误化为一次新的学习契机，使之成为突破重点、难点的鲜活材料，更使其成为开启学生智慧之门的资源，让数学学习在曲折中走向深度。
　　教学“两位数减两位数退位减法”时，学生根据主题图中的信息列出了53-26的算式，笔者让学生尝试计算后再进行汇报。fGogQ5dmiJlRXaoPvk1YGDnYtNGGCazO++0ZbYiSmsY=交流时，学生们畅所欲言，说出了多种计算的方法，在教师的引导下对这些方法分别作了评价。这时，一向沉默寡言的郝飞同学站起来说：“6-3=3……”学生哗然，嚷嚷道，怎么可以倒过来减呀。笔者连忙示意全班同学安静下来，注意倾听，只听到郝飞同学接着说道：“6- 3=3，50- 3=47，47- 20= 27”，不少学生将信将疑。“倒着减”的算法激发了学生的好奇心，纷纷将目光投向了我，我没有急于下结论，而是将问题继续抛给了大家，问道：“这种算法到底对不对？我们请郝飞同学将自己的想法说一说，好吗？”郝飞同学解释说：“个位上，3减6不够减，用6减3等于3，就是说3减6不够，还差3，再从50里减去3得47，最后再减20得27。”郝飞同学的解释让大家茅塞顿开，师生一起用热烈的掌声表扬了这位学生的创造性。
　　这样，在议错、辨错中不但使学生熟练掌握了解答此类试题的方法，更进一步提高了学生分析和解决问题的能力。
　　四、开发和利用生活性资源，密切数学与生活的联系
　　学生的数学学习离不开生活，教学中要密切联系学生的生活实践，积极挖掘生活资源，让数学课堂教学在生活的基础上不断生成、升华。如，教学“千克的认识”时，我准备一桶20千克的水，一袋1千克的洗衣粉，一堆5千克重的课本。通过拎一拎、掂一掂、抱一抱的实践活动，让学生建立一些具体大小的量感。突然，有学生举手说道：“我陪爷爷去菜场买菜，菜场里都说鱼儿多少钱一斤，菜多少钱一斤，没有人说多少钱一千克的，那么一千克和一斤一样吗？”针对学生的这一疑问，我首先做了解释说：“千克和克是世界上通用的质量单位，也是我国现在法定的表示质量的单位，斤、两是我国原来通用的表示质量的单位，按规定现在已废除。但在日常生活中人们还是习惯用斤作为质量单位。”所以，教学中对“斤”作适当的介绍，这也是实际生活的需要。而现在学生的旁逸斜出不正是一个很好的契机吗？学生的疑问就是一个联系生活、拓展视野的教学资源。随即我进一步问道：“千克和斤是不同的质量单位，你们知道它们之间有怎样的关系吗？”我拿出预先准备好的天平，放了500克的砝码，然后放了一袋500克的食盐让学生观察，并告诉他们这就是我们生活中说的1斤的重量。那么1千克究竟是多少呢？通过演示，学生发现：1千克里有2个500克，500克等于1斤，那么1千克和2斤一样重。由于笔者适当地将“千克”和“斤”结合起来，让学生从另一个角度感受1千克的物品的重量。这样，不仅让学生更易于感悟和理解，又促使学生在知识联系中拓展数学知识，扩大相关的视野。
　　（作者单位：江苏连云港赣榆县宋庄镇中心小学）