高中数学呼唤情感教育的回归

　　在高中数学教学中，如果只顾传授知识而忽视其中的情感教育，往往容易造成学生厌学，严重影响其学习成绩。高中数学教学中，必须在课堂教学中实施情感教学，以情感带动学生诸多的学习节点。
　　一、促进师生交流，建立良好师生关系
　　高中生对某一学科的学习兴趣与学习情感密不可分，他们往往不是从理性上认为某科重要而去学好它，而是常常因为不喜欢某科任课老师而放弃该学科的学习。和谐的师生关系是保证和促进学习的重要因素，特别要对后进生热情辅导，真诚帮助，从精神上多鼓励，学法上多指导，树立他们的自信心、提高学习能力。
　　幽默是一种润滑剂，有利于学习热情的调动。正如赞可夫所说：好的课堂教学，要有幽默，要有笑声。因此，教师的语言风趣一点，幽默一点，可以把孩子的兴趣激发起来，效果反而比严肃的说教要好，这样做，可以创造出和谐的课堂氛围。反之，如果师生关系不融洽，学生怀着不安甚至对立的情绪上课，即使教学过程设计得再好，学生也很难参与进来，达不到预期的效果。所以，建立良好的师生关系，才能使学生亲其师而信其9dA4wrcNHplVz2Vaf3iwAw==道。
　　二、创造问题情境，激发学生学习情感
　　作为数学教师，我们有责任，更有必要培养学生热爱数学的情感。如，在执教“相互独立事件同时发生的概率”的时候，我创设这样一个情境：三个臭皮匠挑战诸葛亮，看到底谁是英雄。已知诸葛亮解出问题的概率为0.8，臭皮匠老大解出问题的概率为0.5，老二解出问题的概率为0.45，老三解出问题的概率为0.4，且每个人必须独立解题，那么三个臭皮匠中至少有一个解出的概率与诸葛亮解出的概率比较，谁大？这样利用创设数学情境，把一个纯粹的数学问题转变为一个数学故事，一下子调动起学生强烈的好奇心、好胜心以及表现欲，取得意想不到的教学效果。
　　三、关注学生的成长，促进学生有意义学习
　　每个孩子身材相貌会有美有丑，智商有高有低，但人的尊重需求是与生俱来的。对于这一点，最重要的是教师的教学态度。如，一个学生把简单口算结果算错了，很多老师会很快地说错了，这可能就会伤害学生的热情。但如果教师师带着一种期待的语气说很好，答案已经非常接近了，则不仅是一种纠正，也体现了对学生的一种尊重。这种尊重会鼓励和激发学生的学习热情、激起他们的学习动力。
　　课堂上教师对学生关注的一声，信任的一点头，爱抚的一摸，轻声的询问，都是师爱情感的流露。师生双方处于积极情感状态时，便会产生感情上的共鸣，课堂上将会出现一种协调、自然、宽松的气氛。一个教师若能以真诚的自我对待学生，坦率地表达自己的真实思想情感，做到言行一致，表里如一，学生就会向教师敞开心灵的大门，愿和老师心心相印。投之以桃、报之以李，当学生感到自已被老师尊重、欣赏、理解时，他就会全心全意地与教师配合，并以百倍的努力报答教师，从而也使自己的潜能得到充分发挥。
　　四、挖掘情感因素，呈现教育创造性魅力
　　教师是爱的使者，离开了情感，一切教育都无从谈起。教师要用自己的热情、诚恳的胸怀，唤起孩子们的兴趣、激情，赢得孩子们的信任和全身心的参与；要创造充满情感的课堂气氛，使学生获得多方面的满足和发展，使教师的劳动里呈现出创造的光辉和人情的魅力。
　　由于数学定理、公式、法则等都具有严谨、抽象的特点，往往掩盖了科学本身的丰富多彩和生动形象性，不可避免地要出现一些单调、枯燥的内容，影响学生学习的积极性，因此，教师在教学过程中必须善于将抽象的内容具体化，学会用生动有趣的故事来激发学生的兴趣。如，上几何第一课时，向学生讲述几何起源于古埃及尼罗河两岸的土地丈量，介绍欧几里得与几何的渊源，使学生对数学产生一种神秘感。像勾股定理、圆周率等内容能激发学生的民族自豪感。类似这样的例子在数学中到处都是，只要做一个有心人，善于挖掘数学中诸多情感因素，学生学习数学的情感就滋生暗长了。
　　随着素质教育的不断深化，情感教育越发成为关注的焦点。我们必须了解并培养学生积极的情感，使学生对数学知识既有“情”，也有“感”，激发他们学习的内动力，优化课堂教学，使他们在愉悦中体会数学奥秘，在快乐中提升数学素养。
　　（作者单位：江苏泗洪县淮北中学）