如何在对话教学中培养学生的口语交际能力

　　一、创情境，激内需，让学生想说
　　语言离不开情景，离开了情景，语言便变得枯燥乏味，对话也失去了它的意义，学生也会兴趣索然。因此，在教学中教师要充分利用现有教具，多媒体、实物、挂图、卡片、简笔画等为学生创设生动形象的情景，帮助学生理解对话内容，创设轻松愉快的学习氛围，同时刺激学生的各种感官，激活思维，让学生想说并有话可说。如，我在教授牛津小学英语课本6AUnit7At Christmas一课时，课件呈现情景：伴随着优美的音乐Merry Christmas，一棵装饰华美的Christmas tree出现在画面上，学生立刻被吸引，同时不由自主地说出：Christmas tree，how beautiful…有些学生唱起圣诞歌，教师不失时机，切入主题。T: What holiday is coming? Can you tell me something about it ?“一石激起千层浪”，学生们纷纷举手：Christmas is coming. It’s on the 25th of December. People give presents to each other.…学生在积极交流中不仅掌握了关于圣诞节的知识，同时顺利进入下一环节的学习。在自然真实的情景中，学生自由交流，轻松学会了语言知识，同时口语交际能力也得到有效训练。
　　二、多交流，乐合作，让学生敢说
　　新课程倡导“任务型”的教学途径，提倡合作与交流的学习方式。有些学生胆小，怕在众人面前发言，小组合作为他们创设了和谐、民主、平等的氛围，减轻了众目睽睽之下的心理压力，使他们能够在平常自然的状态下与其他组员一起参与讨论与交流，完成组长安排的任务。在合作交流中，不同个性的学生能够取长补短，互助学习，既提高了口语交际能力又培养了合作精神。日久天长，人人都能充满自信地面对众人，大声用英语交流。
　　牛津小学英语A部分的对话表演是小组合作的常见方式。爱表演是孩子的天性，对话表演是巩固对话内容必不可少的环节。两人、三人或四人一组，根据对话内容需要，由组长安排任务，教师适当指导，当然，有时也与学生一起表演。让学生尽可能地模仿纯正的语音语调，配合生动的动作表情以及简单的道具，在形象逼真的表演中，不仅培养了学生的口语交际能力，也培养了他们的创新能力、合作精神和表演才能。
　　三、换内容，改对话，让学生会说
　　牛津小学英语A部分对话为学生提供了生动且贴近生活的语言材料，在教学中，我们应该以本为本，充分利用教材内容，但我们又不能完全拘泥于教材，可以根据实际需要，对教材内容进行科学的改编与整合，使其更容易理解与操练。也可结合学生实际补充一些与话题相关的内容，进行拓展训练，提高学生实际语言运用能力，死背书本，只会束缚学生的创造性思维。因此，教学中，教师应鼓励学生从生活中寻找话题素材，既可锻炼学生的思维，又提高他们的口语表达能力。
　　在对话教学前，就对话中的话题联系生活实际进行“free talk”，或在学生掌握了对话内容之后，根据实际情况替换对话内容，或根据实际情况交流讨论。如，我在教牛津小学英语课本6AUnit6 Holidays一课时，之前“free talk”安排了讨论中国的一些传统节日将课本B、E部分的内容提前渗透，学生既感兴趣又能帮助其理解A部分内容，在学生大体掌握了A部分对话后，又让学生根据实际情况，用自己喜爱的节日替换对话内容，在自然交流中，学生的实际语言运用能力和口语表达能力都得到了提高和发展。
　　四、学中玩，玩中学，让学生乐说
　　爱玩好动是孩子的天性，游戏活动以它独特的魅力在英语课堂上绽放异彩。游戏使原本枯燥的语言活动充满生机，点燃孩子们的学习热情，孩子们在愉快的游戏活动中，玩中学，学中玩。游戏的形式很多，教师应根据教学需要适当选择游戏形式，既关注游戏的趣味性，又必须易于操作，适合学生广泛参与又能激发学生的竞争意识，让学生在趣味盎然的快乐游戏中充分动口，让学生感受说英语乐在其中，达到事半功倍的效果。当然，游戏活动，必须得有利于学生语言交流，且要适可而止，见好就收。
　　当然，要培养学生一口流利纯正的口语，教师本身必须具有良好的专业知识和口语能力，善于总结教学经验，运用科学的教学方法，引导学生，形成有效的交际策略；善于运用激励性评价鼓励学生大胆交流，让英语课堂真正成为学生口语交流与发展的舞台。
　　（作者单位：江苏灌云实验小学）