重庆市大学生社会实践存在的问题及优化策略

李思雨，刘 君

(重庆交通大学 a.航海学院;b.机电学院，重庆 400074)

一、开展大学生社会实践活动的时代背景和现实意义

高校承担着人才培养、知识创新和社会服务三大任务，在实施科教兴国、人才强国战略中负有义不容辞的责任。作为高校人才培养的重要环节，大学生社会实践对于促进大学生深入了解国情、市情、民情，培养社会的建设者和接班人有着十分重要的意义［1］。

从2010年8月起，重庆市率先开展“六个一”大学生社会实践活动。具体内容概括为:每一名大学生积极参与种树，每所大学建一片大学林;带薪实习一个月;在农村“三进三同”一个月;到企业做工一个月;学军一个月;撰写一篇有价值的社会调研报告。通过“六个一”工程把学校教育和社会教育相结合，把教育和生产劳动相结合，把大学生与人民群众相结合，把思想政治教育的理论学习和实践体验相结合，把高等教育人才培养与社会政治、经济建设相结合，引导大学生投身到“五个重庆”和统筹城乡直辖市的建设之中，对原有大学生社会实践项目进行创新性的继承和发展。

(一)通过体验市情民情，增强大学生社会责任感

大学社会实践既是学生认识社会、改造社会的行为过程，又是进行思想道德修养和人格塑造的实践活动。社会责任感的形成是一个由感性到理性，由对己负责到对他人、对社会、对国家、对民族负责的递进过程。大学社会实践为学生运用知识，施展才华，锻炼意志，实现自我价值，形成强烈的社会责任感提供了重要平台。通过社会实践活动，大学生认识了当代中国的基本国情民情，领悟了自己肩上的重任，自己应该对社会负有的责任，尤其是作为未来社会建设主力军这一特殊角色的大学生应尽的职责［2］。

(二)丰富社会经验，促进就业能力的培养

当前很多的学生对社会的看法过于简单化、片面化、理想化，以至于毕业后发现现实与预期相差太大而无法适应社会。通过社会实践这个平台，大学生能够充分了解到社会、经济的发展和各种社会现象和问题，全面认识就业环境、就业政策和就业形势。同时通过对自身条件的分析和评判，找到与自己知识水平、性格特征、能力素质等相匹配的职业，能加速学生融入社会，大大减少学生在就业时眼高手低、好高骛远、不切实际的情况。

(三)有助于端正思想认识，树立正确的价值观

大学生带着对社会和人生中的许多困惑与问题，到社会实践的大课堂中寻找答案，在活动中自己解决，这对他们正确认识社会，热心投身于社会，并形成正确的价值观有积极的促进作用。通过社会实践，可以帮助大学生端正思想认识，拓展视野，使其思路更加明确，感受更加深刻，培养出为“能”动，不为“利”动的价值观念。

二、当前社会实践面临的现状

为了了解重庆大学生“六个一”社会实践活动的现状，发现所存在问题，为学校更好地指导社会实践提供决策依据，我们于2011年9月对重庆市30余所高校的大学生参与“六个一”社会实践情况进行了问卷调查和实地访谈。本次调查共发放调查问卷2013份，回收有效问卷1986份。从参与问卷调查人数、所在年级上进行横纵向对比，我们可以看到参与学生年级集中在大一至大三之间，其中有效问卷中一年级学生占19%，二年级占45%，三年级占34%，未注明占2%，并访谈师生56人。通过分析，发现大学生在社会实践中目前普遍存在一些问题。

(一)大学生参与积极性高，但认识不足

调查中发现，86.7%的学生表示愿意参加社会实践活动。这说明在竞争日益激烈的当今社会，单纯通过课堂学习已经无法满足大学生的需求。在加强专业学习之外，他们更希望通过社会实践来增长阅历，增加知识，提高综合能力，以便适应社会发展要求。因此，大学生对于想要对社会实践活动的接受程度较高。

在“对于社会实践工作性质的选择”上，59.9%的学生认为更倾向于到政府机关和职能部门进行实习，22.3%的学生认为通过到企业、工厂做工能够将理论联系实际进行运用，9.7%的学生表示愿意自愿到农村，8.1%的学生认为只要能够参加社会实践就好，对内容和性质都表示无所谓。这些数据表明，当前大学生对于社会实践的选择上带有一定的功利性思想，希望能够到社会地位更高的单位去实习，并以此来衡量实习的价值高低。

而在被问到“对所实习内容了解的情况”时，只有4.6%的学生选择了十分了解，87.3%的学生选择了了解但不全面，8.1%的学生选择完全不清楚。

此外，不同经济条件家庭的学生在社会实践的认同感有所不同。统计数据显示，家庭相对困难的学生更愿意花时间在打工赚生活费上，以保证在开学时能够有相对宽裕的生活费用，因此，重庆市统一的社会实践薪资标准40元/天无法完全满足他们的需求，他们更倾向于靠打工兼职来作为社会实践内容。而家庭经济较好的学生则更多地表现出对社会实践的兴趣［3］。

目前重庆市对于大学生社会实践活动的主要内容都进行了详细规定，但在执行过程中却发现效果不尽如人意。大学生有参与社会实践的热情，但对社会实践却没有足够充分的认识，带着功利思想来参与实践，一旦发现无法满足自己的预期就会受到较大的打击，因此，当前大学生参加社会实践活动还带有一定的盲目性。

(二)社会实践与专业联系不够。

对大学生创新能力和实践能力的培养是开展社会实践活动的重要内容。调查表明，40%的学生认为“自己曾参与的社会实践活动与所学专业没有联系”，并表示“希望能够更多地将实践活动与专业发展联系起来”。

当前大学生的社会实践活动更多偏向于作为思想政治教育的组成部分，没有与专业教学相结合，因此学校与实践单位结合松散，参与社会实践的学生在社会实践中没能很好地发挥自身的专业优势并运用专业知识和技能为社会服务。另一方面，传统的社会实践模式没能很好地与就业创业有机结合，社会实践往往不重视与实践单位的用人需求相联系，与实践单位缺乏就业合作内容，社会实践学生与实践单位没有建立用人机制。

(三)缺乏有效指导，没有教学课程依托

当前的大学生社会实践活动，更多地是以一种教育辅助形式在进行，并未被纳入学校教学工作计划中，没能充分发挥教师在大学生社会实践中的指导作用。尽管重庆市委每年为大学生提供上万个实习基地供其实践，但大多数时间都是由学生直接与单位对接，除了带队老师以外，其他专业课老师完全没有参与进来。

而不少带队老师在指导学生综合实践活动实施时，由于本身不熟悉相关领域理论，无法在专业知识和技能上给予学生帮助，因此对学生的活动展开过程可能遇到哪些问题和困难缺乏预先的设想和解决方案。学生在参加社会实践前，并未受过专门的课程培训，因此对如何开展社会实践感到茫然，在社会实践活动中得不到最有效的指导和帮助，很容易形成社会实践的盲目性和随意性，进而影响其参加社会实践的积极性和主动性。

其次，考虑到学生自身理论水平不高，工作能力有待加强，很多实习单位不愿意让实习学生到技术含量高的岗位上去锻炼，因此大都将学生安排在劳动强度大、工作形式单一、技术含量不高的岗位上。由于学生想要大有作为的预期与现实工作相差甚远，很容易在工作中产生倦怠情绪，并直接影响实习质量。

(四)社会实践管理机制仍不健全

大学生社会实践的出发点是好的，但是其管理考核机制明显滞后于社会实践活动的开展。笔者在查阅了部分高校大学生社会实践评奖评优办法后发现，目前社会实践活动缺乏科学管理机制，主要体现在评价机制不健全，很多实践活动无法进行定性定量的考评。调查中发现，92.1%的学生表示学校在考核其社会实践成果时，主要以调查报告和实践地鉴定为依据，以数字等来表示各个具体的标准。而事实上并不是所有的社会实践成果都可能甚至有必要用量化的方式来表示，例如在社会实践过程中培养的团队协作能力、个人交际能力的提高就很难量化;社会实践考核的过度依赖量化也为一些学生提供了弄虚作假的机会，实践不成反而促使学生造成学术造假、抄袭等不良影响。

调查中也发现，一些高校对参加和指导的教师的工作量没有体现，并未将其表现能力和成绩作为评选先进、晋升晋级的依据之一，影响了大学生参加社会实践的积极性和指导老师投入的积极性。此外当前社会实践管理机制还存在社会实践过程缺乏监督;评价条目不具有可操作性，也没有针对性;学生参加社会实践的实际成效未得到应有的重视，社会实践活动功利化倾向明显，这是导致社会实践活动形式化的一个很重要的因素。

三、优化大学生社会实践的策略

大学生社会实践活动是高校实施素质教育的重要途径，是高等教育不可缺少的一项重要内容。如何在大学生社会实践中建立长效机制，并以此在大学生群体中取得更大的作用，成为当前关注的焦点问题。目前国内已有诸多研究提出了建设性意见。例如，整合社会资源为大学生社会实践提供良好的环境，将创新教育与大学生社会实践相融合，将就业工作与大学生社会实践相融合等。结合国内外高校社会实践的培养模式，并且结合我国实际情况，提出几点对策:

(一)尊重大学生的主体地位，变“要学生去”为“学生要去”

重庆市在对大学社社会实践活动上表现出高度的使命感，仅2011年暑期就为大学生带薪实习确定了22000多个岗位，涉及重庆40个区县，87个市直机关，共计3113家单位和企业。在极大地提高了学生参与社会实践的机会后，学生对于自身主体地位的关注和要求就逐渐凸显出来。在本次调查问卷的开放题目中，不少学生提出建议，希望“能够更关注学生的意见和选择，以市场需求和学生需求为前提”，“多向学生了解关于实践活动项目的意见和建议”，“实践活动要注重学生自己的意见及选择;应以社会需求与学生需求为前提。”充分地表明学生希望自身的主体地位能够得到确立，需求被关注，决定权、参与权和选择权被尊重，从而充分发挥其主观能动性和创造性，由最开始以活动任务的名义要求学生参加，变为学生充分认识到社会实践的重要性，主动自愿地投入到社会实践中去。

(二)将社会实践纳入高校教学课程

高校所开设的思想政治、形势政策和就业指导课由于过分强调理论知识的灌输，学生普遍接受度不高，社会实践活动的开展刚好弥补上述几类课程重理论轻实践的缺点。而另一方面，教学课程的理论又能为社会实践的开展提供理论支撑。其中，思想政治课能帮助学生树立科学的世界观、人生观和价值观，从而认识社会实践的必要性和重要性，激发大学生投身社会实践的热情。形势与政策为社会实践提供了专题内容，帮助大学生掌握分析当前形势的科学方法，让大学生在实践中得以发挥和运用。将社会实践活动与就业指导课程的结合，可以达到全面提高大学生职业素质、提高大学生就业能力的目的［4］。

将理论学习、社会实践、思想工作有机结合，既是新时期大学生社会主义价值观教育的一种创新模式，也为学生思想教育工作开辟了一片新的领域。

(三)加强与专业的联系，优化社会实践基地

不同年级阶段大学生的知识积累、素质培养、能力结构及身心特点各不相同，要根据不同年级阶段大学生的特点和实际，对活动目标和内容进行科学划分。如大一、大二学生学习的比重成分较高，他们对于就业认识的心理期待值尚未上升到相对理性的高度，因此在社会实践工作的分配上，更倾向分配以认识社会、了解社会为目的的学习性实践活动;而高年级学生无论在动手能力、组织能力和专业应用能力方面均有较大的提升，并且他们更关注实践对于将来就业的影响，因此更希望能够充分发挥自身的专业优势，运用专业知识和技能为社会服务，从而实现个人价值和社会价值的双重统一［5］。

面对当前越来越严峻的大学毕业生就业形势，学校应在就业工作的开展上有所创新，通过建立一批融教学、科研、实践于一体的稳定、长效的社会实践基地，使社会实践从单一化走向多元化、市场化和专业化，从而达到社会实践与毕业就业相结合，解决毕业生就业的盲目性、流动性。学生在社会实践过程中，与用人单位相互了解，相互选择，接受实习单位的考核，在提高专业技能和社会实践能力的同时，也提升了就业竞争力，有利于最终实现直接就业［6］。

(四)建立科学的社会实践管理机制

1)制定检查监督制度。采取有效措施，加强对社会实践组织实施工作的指导和监督，建立并完善活动信息反馈机制，及时了解、掌握社会实践活动各个阶段的进程和各项具体活动开展的详细情况，杜绝形式主义和造假行为。

2)建立科学考核制度。按照社会实践活动的不同类型，采用定量和定性相结合的方式给予相应的评定。对于“六个一”非课程专业活动，可以把社会实践组织水平、学生认识水平、社会实践直接效果作为对学生社会实践教学效果评估的基本指标，以客观、公正地体现学生社会实践情况，结合调研报告和接收单位意见来考核。最终达到将大学生社会实践的过程教育与成果教育相结合、将社会实践的隐性教育与显性教育相结合、将社会实践的长期价值与短期效果相结合、将社会实践教育的实效性与对学生和教师的导向性相结合。

3)建立科学的心理引导制度。大学生在参加社会实践的过程中，当实际工作内容与预期相差过大，如工作量过重、技术含量不高等情况时，很容易产生消极情绪和倦怠感，从而影响工作效果和积极性。因此建立科学的心理引导制度，经常通过公开或私下、定期或不定期等多种渠道和方式去随时关注实践中学生的思想动态，并在了解信息的同时帮助学生设计人生发展目标，让学生通过当下的实践看到对自身发展的积极效果，使之在实践的过程中产生认同感和归属感。

4)建立激励制度。在指导学生参与社会实践时，可以采取导师制的方法，将学生经过有序的分组，并让专业教师进行分别指导，对学生的社会实践做出中长期规划的指导，同时进行跟踪检查落实。这也要求院校要能够对专业教师的社会实践指导工作做出适量的工作量计算，将教师参与指导大学生社会实践活动计入教师的工作量，将指导实践作为其职务晋升、表彰先进的重要考核指标，从而切实调动广大教师的积极性和主动性［7］。

［1］廖曰文.确保每一个大学生都能参加社会实践:大学生全员参与社会实践工作的调查与研究［J］.思想理论教育导刊，2011(1):111.

［2］胡树祥，吴满意.关于大学生社会实践活动内涵的新界定［J］.中国高等教育，2009(2):42.

［3］张燕.重庆大学生暑期带薪实习报名2.2万岗位虚位以待［EB/OL］.(2011 －06 －20).http://www.chinanews.com/jk/2011/06 －20/3124199.shtml.

［4］姜建成.论社会实践课程化的价值意蕴［J］.思想理论教育导刊，2011(1):108.

［5］黄培清.社会实践视野下创新型人才培养探索［J］.当代教育理论与实践，2011(2):6.

［6］李敏.高校大学生社会实践活动的调查与分析［J］.高校教育管理，2011(1):83.

［7］梅丽君.社会实践对当代大学生就业能力的促进作用［J］.中国校外教育，2011(1):14.