论多学科联合编队教育实习模式运行机制的建构——以西北师范大学为例

汪海燕，张定强

（1．西北师范大学 教务处，甘肃 兰州 730070；2．西北师范大学 教育学院，甘肃 兰州 730070）

论多学科联合编队教育实习模式运行机制的建构
——以西北师范大学为例

汪海燕1，张定强2

（1．西北师范大学 教务处，甘肃 兰州 730070；2．西北师范大学 教育学院，甘肃 兰州 730070）

创新教育实习模式是师范院校提升学生教学技能的重要举措。西北师大经过四年的实践，构建了全新的教育实习运行机制，即需求依托的支持机制、互利互惠的动力机制、双师指导的执行机制、多向交流的反思机制、科学有效的评价机制。实践证明，新机制使实习学生得到了更多的实践锻炼机会，使师范大学高效率高质量地完成了实习任务，营建了一种良好的实习文化理念，实现了西北师大、实习学生、实习学校多方互赢的喜人结果。

教育实习；联合编队；双师指导；运行机制

教育实习是高等师范教育的重要组成部分，是教师职前教育的必要阶段和基本形式，也是全面检查和进一步提高教学质量，培养合格教师的重要途径。各个师范院校都高度重视教育实习工作，对教育实习工作进行不断的探索改革。

西北师范大学是一所具有悠久办学历史的百年学府，教师教育是学校突出的办学特色，也是学校服务地方经济建设和社会发展的代表性成果。学校高度重视教育实习工作，从2007年开始改革教育实习，经过2007年以 “试点改革”为主题，2008年以 “全面实施”为主题，2009年以 “提高质量”为主题，2010年以 “细化管理”为主题，逐步形成以 “了解需求、多科混合、专业互补、双师指导、统一协调、合作双赢”为鲜明特色的 “多学科联合编队”教育实习运行新模式，新模式构建了一套行之有效的运行机制，包含需求依托的支持机制、互利互惠的动力机制、双师指导的执行机制、多向交流的反思机制、科学有效的评价机制。

一、需求依托的支持机制

实习工作的第一个环节就是需求的调查与分析，只有细致地做好前期的需求调研工作，才能保证后续工作的有效开展，即建立以需求为依托的支持机制，这种支持机制包括师范大学的实习需求调研、中学接纳实习的需求调研、实习后勤保障支撑、实习组织机制的建立。

作为以培养教师为主要职责的师范院校，所培养的师范生参加教育实习是参与教育实践、形成教育理念、积累教育经验、分享教育智慧的重要途径。所以各个学院寄予教育实习厚望，力图通过教育实习这一环节来检测师范生的专业学习水平及从教能力，考究教师教育课程设置的科学性，改进教学环节，提升教育水平。由于各学院专业、方向、特色的不同会对教育实习有不同的需求，因此，全面收集与梳理这些需求是高质量进行教育实习的关键，需要对各个学院参与实习学生的基本情况有一个十分详细的了解，包括参与实习的专业、人数、性别、指导教师、准备情况、特殊要求等。

同时，接收实习生的中学由于存在地域、办学规模、办学特色等方面的不同，会对接收的实习生有不同的要求，因此要对基地学校的环境、位置、规模、班级、类别以及接收实习学生的专业、人数、实习的年级及班级、使用的教材版本及现有的资源等进行全方位的需求调查，确保实习生对口工作。

由于多学科联合编队教育实习涉及专业及学生众多，做好后勤保障以及制定相关应急预案，可确保实习运行机制有备无患，如运输单位、保险公司等。2009年秋季甲流使得我校部分实习生无法按预期计划进入原定的实习学校，学校采用应急预案，顺利地使学生进入了事先预留的基地学校，确保实习工作如期进行。

对教育实习过程中所产生的需求问题成立专门的工作小组来完成，在工作小组的联合工作下确保实习工作信息通畅。学校成立了由教务处领导、教育学院领导、学生所在学院教务秘书、基地学校教务主任为主要成员的需求调研小组，采用发放需求表、面对面协商、电话沟通、E－mail、QQ联系等方式沟通信息，在一种交流、反馈、友好协商的基础上，使各方的需求信息最大限度的得到交流沟通。

二、互利互惠的动力机制

一个系统有效运转，需要完善的动力机制，这种动力的源泉就是互利互惠。要实现参与教育实习各方的互惠互利，必须保证教育实习的各方都能有所收益，而参与教育实习的师大与实习学校、参加实习的大学生与中学指导教师等各方都在教育实习中得到收益。

师大的目标是训练实习生的从教技能，使实习生能充分了解中学教师的教育生活，掌握基础教育课程改革倡导的新思想、新方法，体验教书育人的真谛。而在此过程中，师大积极主动与基地中学建立互惠互利合作关系，具体办法：一是师大分批请校内优秀专家为基地学校做课程改革专题讲座，与中学老师一起开展课题研究；二是为中学教师提供到师大免费进修、培训机会；三是中学老师将教育现实中的一些困惑、问题反馈给师大的研究者，真正使理论与实践相结合，使教育科研切实解决一些现实问题；四是中学一线专家走进大学校园，为师大学生作报告、上观摩课。

这些有益活动的开展，不仅使师大与各基地学校之间交流频繁，而且有效地推动了基地校之间的交往。在师大搭建的教育实习交流平台上，多所实习学校之间进行了教学、管理等方面的经验交流与分享，彼此取长补短，共同谋求发展。同时一年一度在师大召开的教育实习总结与校长论坛成为彼此的期盼和盛事，真诚交流、经验分享、总结提升成为大会的宗旨，使多向受益成为现实。

教育实习过程中最直接的受益者就是实习学生，多学科联合编队使他们有更多的机会参与中学教学工作的实际，亲身经历中学教师工作的各个方面。由于参与实习的大学生思想比较活跃，具备较新的学科知识和一定的教育理论知识，与中学生年龄相仿，有利于与中学生沟通，因此在教学设计中创新点也比较多，那么参与指导的中学老师须用新的观念去观课、评课，在督促实习生进步的过程中，也促使基地学校的指导教师产生向上感、责任感、反思感。

三、双师指导的执行机制

从组织层面看，如果把教育实习过程看作一个机器的运转过程，那么核心的因素就是指导方式。教育实习中，有效的教师指导管理，是学生教学经验、教学能力得以迅速提升的重要保障。西北师大创设的双师指导模式对教育实习过程良好运转提供了保障。

真菌是一类真核生物，现已发现有几万种。常见的真菌主要是蕈类、霉菌和酵母。历史上，真菌曾被认为和植物的关系很近，甚至曾被植物学家误认为是一类植物。

所谓 “双师指导”，即师范大学指导教师负责实习生的日常教学管理指导，中学指导教师负责实习生的学科专业指导。每个实习点有一名师范大学学科教学法教师全程驻点担任带队指导教师，负责沟通协调和学生日常管理，同时师范大学聘请中学对口教师为实习生专业指导教师，一对一负责学生的学科专业指导，避免其教育实习模式中只有师范大学指导教师一人负责全部40～50名实习生全部工作的做法，有效保证实习生教学管理指导的全面性和专业化。同时，这一改革使高校实习生更直接地与教学第一线的教师进行交流、探讨，更深入地了解中等教育的实际状况，高校带队教师与基地学校教师一起共同参与实习生的管理，拉近了高等教育与基础教育之间的距离。

从2007－2010年以来，“双师指导”的力度逐年加大。数量上，西北师大派出的指导教师从2007年的30人增加到2010年的55人，师生比从2007年的1∶52提高到2010年的1∶28，基地中学的指导教师从2007年的527人增加到2010年的1127人，师生比从2007年的1∶1．34提高到2010年的1∶1．32。职称上，西北师大副教授、教授指导教师实习的人数比例逐年增加，教授担任实习指导教师的比例从2008年的12%增加到2010年的14．4%，副教授担任实习指导教师的比例从2008年的24%增加到2010年的43．6%，基地中学中高级教师担任实习指导的比例从2008年的14%增加到2010年的24．1%。

表1 西北师大参加2007－2010年“多学科联合编队”实习师生统计表

表2 西北师大2008－2010年带队指导教师基本信息统计表

表3 西北师大2008－2010年聘请基地学校指导教师信息统计表

四、多向交流的反思机制

一项工作，从开始到结束，必须与相关部门、相关人员合作交流，期间会有共识，也会有摩擦，正确的做法是认识到这种合作交流的重要性和必然性，在工作过程中合理的处理解决，并在事后进行有效的反思总结。西北师大认识到交流是教育实习过程中最富有生命力的活动，建立了多向交流的反思机制，这种交流包括实习前期、中期、后期三个阶段。

实习前期的交流活动——实习前的动员、学长经验的分享。参与实习的人员在一起，真诚坦率交流一些认识，逐渐明确实习目标、树立实习信心、界定指导职责、共享实习经验、努力提高准备水平。

实习中期的交流活动——实习过程中的多向互动交流。过程交流可确保问题及时汇总，建设性的方案及时提出，实习成效及时反馈。其中指导教师与实习生的交流、实习生之间的交流、实习生与学生的交流、双方指导教师的交流至关重要。这种交流是针对实习过程中的具体问题展开的，这样的深度交流可以增进彼此了解，凝聚实习意识，强化实习信念，使得中学与大学、实习生与中学生成为利益共同体，通过交流建立起可持续发展的新机制。

在实习中期的多向互动交流中，值得特别肯定的是不同学科之间实习学生的交流与分享。这种交流既拓展了学生在大学期间比较狭窄的知识视野，又能使不同学科之间优势互补，同时，不同学科学生组成实习小组一起研讨教学、班级管理、学生活动等问题，可使实习生更深地学会做人、学会认知、学会交流，又使交流具有深远长久的后期效应。

实习后期的交流活动——反思总结。总结阶段的交流是优化实习文化的重要途径。每年一度的校内实习总结周活动，是提炼教育实习经验、改进实习方式、修正实习失误的关键期，也是师生真诚坦率地对为期8周教育实习历程进行反思的最佳期。主要的任务是：自查教案、完善教案、展评教案，展示与分享教学设计，师生进行反思性经验交流。

五、科学有效的评价机制

科学有效的评价机制是教育实习质量的生命线。我们构建全程监控与及时反馈相结合的评价机制，这种评价机制包括实习小组内部评价、巡查小组评价、学业成绩评价。

首先是实习小组内部的有效监控机制的形成。一是带队老师及时与实习学校的老师联系，对发现的学科知识方面的问题、为人处事方面的问题、教育教学方法方面的问题进行梳理、沟通、解决。二是学生之间的互听互查、多边互动、及时反馈，使实习小组的活动由封闭走向开放，如在实习点每周进行周实习总结与反思活动中，对实习中存在的问题进行梳理，适时进行试讲、说课等评议活动。

其次是多方位检查、巡视制度建立。由师大教学督导、管理干部、教育专家组成实习巡查小组，深入实习学校，通过召开座谈会、听课、检查宿舍、食堂、个别谈心等形式，真实地听取实习学生、实习学校、指导教师的意见和建议。在交谈中，实习生能够剖析自己在教学中的失误，表达实习中的真切感受，提出实习中的困惑，寻求帮助与解决。在这种带有软性的评价中，其实质是促进实习生的自我反思能力、表达能力的提升，使学生明白塑造一个超越自我的老师，需要不断的检测教学实践的方式和逻辑基础。

最后是实习成绩的评定监控。由基地中学指导教师、班主任、带队教师分别对教学工作、班主任工作、教育调查工作进行单项评定，之后由基地中学校长对实习生进行综合鉴定，最后由西北师大对实习工作进行总评，确保评价工作的全面、客观、公正、合理。成绩评定是要从根本上触动学生对教育实习成效的认识，从根本上总结自己实习中的得与失，提出自己努力发展的方向，为自己的教育理想确定奋斗路线图，以实现评价促进学生发展的真正目标。

［1］ 张守波，史宁中．教师专业化进程中的高师院校实践性教学 ［J］．教育研究，2008，（7）：77－80．

［2］ 张爱华，宋萍，刘兆丰．高师院校人才培养模式探索——河北师范大学 “3．5＋0．5”顶岗实习支教模式研究 ［J］．教育研究，2009，（11）：101－104．

［3］ 刘竤波．日本未来教师教育实习实践探析——以名古屋大学为例 ［J］．教师教育研究，2011， （2）：76－80．

［4］ 曲鸿雁．“全程、分步、定点”教育实习模式的实践探索 ［J］．现代教育科学，2011，（4）：167－169．

［5］ 曲鸿雁．创新教育实习模式的探讨及构建 ［J］．现代教育科学，2011，（3）：93－95．

［6］ 刘国皇．高校 “定点定向、委托代管”教育实习模式探究 ［J］．福建农林大学学报 （哲学社会科学版），2011，14 （5）：95－99．

［7］ 杨秀玉，常波．教育实习的认识论分析：基于建构主义理论 ［J］．外国教育研究，2010，（11）：46－50．

On Constructing Multidisciplinary Mixture Formation Mechanism of the Education Internship Mode——taking Northwest Normal University as an example

WANG Hai－yan1，ZHANG Ding－qiang2
（1．Office of Academic Affairs，Northwest Normal University，Lanzhou，Gansu，730070，PRC；2．School of Education，Northwest Normal University，Lanzhou，Gansu，730070，PRC）

Innovating teaching practice mode is an important measure of improving students'teaching skills in Normal Universities．Through four years of practices，a brand－new operational mechanism of teaching practice has been built in Northwest Normal University．The new mechanism is composed of a need－based supporting mechanism，a dynamic mechanism of reciprocity，an executive mechanism that students can benefit from the help of teachers－so called Double Orientation guide，a multi－directional reflection mechanism，and a scientific and effective evaluation mechanism．Practices have proven the effectiveness of the new mode．It not only brings more chances for students to improve their teaching in the practice，but also has achieved the university's goal of implementing the teaching practice with high efficiency and high quality．Meanwhile a new cultural concept of teaching practice has came into being，which benefits the Northwest Normal University，the students participating in teaching practice and the schools which accept intern students．

joint formation，Double orientation guide，Operational mechanism

G 65

A

1674－5779（2012）03－0109－04

2012－04－05

甘肃省2011年教学成果一等奖 “西北师范大学 ‘多学科联合编队’教育实习模式改革的创新与实践”（1073602）研究成果

汪海燕 （1976—），女，甘肃定西人，西北师范大学助理研究员，教育学硕士，主要从事高等教育管理研究

（责任编辑张永祥／校对一心）