实践教学体系在应用型本科院校中的构建

李高申 李海霞 郭梅珍

(黄河科技学院,河南 郑州 450006)

实践教学体系在应用型本科院校中的构建

李高申 李海霞 郭梅珍

(黄河科技学院,河南 郑州 450006)

从应用型人才培养路径来看,实践能力的培养是应用型人才培养的核心。应用型本科院校要切实提高学生实践能力,必须更新实践教学观念,构建新型实践教学体系。新的实践教学体系构建需以能力体系为主线,在调研的基础上确立专业所需的通用能力、职业能力和创新创业能力,依据实现这些能力的方式设计实践教学环节,并从时间维度上统筹安排实践教学计划。

应用型本科院校;实践教学体系;能力体系；教学改革

应用型本科院校是以培养直接服务于经济社会发展的高级应用型专门人才为根本任务,强调学生能够熟练掌握和灵活运用所学知识解决实际问题。实践教学是应用型人才培养的重要教学环节,对提高学生的动手能力、创新精神和综合素质具有不可替代的作用。因此,深入研究实践教学体系构建路径,科学架构以能力培养为本位的实践教学体系,是实现应用型人才培养目标的重要前提。

一、应用型人才及其培养路径

对于由精英教育向大众化教育转变而催生出的一种新的教育类型——应用型本科教育来说,其人才培养的原动力是社会经济的高速发展和产业结构的调整,在这一原动力的驱动下,其人才培养目标定位是高素质应用型人才。与精英教育阶段高校培养的研究型、学术型人才不同,应用型人才培养是直接服务于区域经济建设和社会发展的,强调对知识的熟练掌握和灵活应用,以及解决实际问题能力的培养(见图1)。[1]

图1 应用型人才的定义示意图

在我国当前的教育体制下,应用型人才培养的任务主要依靠高校来完成,人才的使用者——企业在应用型人才培养过程中并未承担相应的责任。学生解决实际问题能力的培养基本依靠学校,通过顶岗实习等方式使学生掌握简单且单一的职业技能。学生毕业进入企业后,企业为员工提供的岗位相对固定,且不能容忍员工出错,在一定程度上决定了其培养的是廉价的劳动力,而不是具有发展潜力的人才。在这样一种培养体制下,对应用型人才培养而言,学校的主导地位非常明显,其培养的人才虽然有较强的实用性,但是适用性偏差,当岗位改变时,很难在短时期内适应新岗位的要求。

而在应用型人才培养时间较长的美国,学生在学校只需学习学科必要的基本理论知识,职业训练及实践能力培养则基本通过企业进行。作为企业,他们注重学生个人能力的发展,采用岗位轮换制度,容忍员工出错,将其培养成在某一领域中具有独立从事职业活动能力的全能型或多能型职业人才。在美国的人才培养体制中,企业的主导地位是其显著特点,培养的人才具有较强的适应性。[2]

那么,对于应用型人才培养来说,究竟哪一种方式更合适呢？从我国实际出发,如果照搬西方的模式,将学生实践能力的培养完全转嫁到企业是不现实的,但是完全由学校来培养也是有很大局限性的。我们可以尝试将学生解决实际问题的能力由学校与企业共同培养。具体来讲,就是学校与企业合作,共同分析企业、行业、职位对人才的需求,结合学科专业知识体系,以剖析职业生存能力和个人自我学习发展能力为出发点完成专业能力体系分析,从而构建实践教学体系,优化理论教学体系,带动课程体系的全面改革,培养服务区域经济建设和社会发展的高级应用型人才(见图2)。

图2 校企合作的应用型人才培养示意图

二、应用型本科教育实践教学理念基础

应用型本科教育是社会经济发展和教育结构调整的产物,但是其在应用型人才培养的目标上不能只考虑到对人才培养的现实性需求,更要关注其人才培养的综合性、适应性和前瞻性。因此，应用型人才培养的核心环节——实践教学的改革和实践教学体系的构建,也应该从这一点出发,重构实践教学理念。

理论教学和实践教学作为高校教学的两个组成部分,一直“分工明确”:理论教学的功能是传授知识,实践教学的功能是培养技能。实践教学在开展过程中有一个突出的倾向——线性化,即根据某一项具体技能开展一项具体的实践教学。实践教学的目标集中于专业技能培养并与之对应起来,这种对实践教学的狭隘认识和理解只关注了人才作为“工具人”的需求,而忽视了人才作为“社会人”的需求;只注重了学生专业技能方面的提升,而忽视了其社会能力的培养。与研究型、学术型人才相比,应用型人才更强调专业知识的学习、专业能力的培养和专业素质的养成,本科应用型人才也不是“狭窄于技术”的工匠,除了单项技能之外,更应该有综合职业能力;除了有职业能力之外,还必须有个人情志发展和社会交往等能力;除了有满足岗位现实需要的能力之外,更要有职业发展能力。因此,应用型本科高校要确立以培养学生的综合实践能力为根本宗旨,坚持通用能力和专业能力、个人能力和社会能力、现实能力和发展能力协调发展的实践教学理念。

三、实践教学体系内涵及构建原则

(一)实践教学体系内涵

在确定实践教学体系的内涵之前,先分析什么是教学体系？通常认为,教学是一种活动过程,构成教学活动的各要素比如教师、学生、课程(包括课程内容、课程目标、授课方法及评价方法等)和条件等构成教学体系。实践教学体系和理论教学体系都属于教学体系的范畴。[3]从广义上讲,实践教学体系是由实践教学活动的各要素构成的,主要包括实践教学目标体系、内容体系、管理体系以及条件支撑体系等有机联系的整体;而狭义的实践教学体系是指实践教学的内容体系,即围绕专业人才培养目标定位,在制订教学计划时,通过合理的课程设置和各个实践教学环节(如实验、实习、社会实践等)的合理配置，建立起来的与理论教学体系相辅相成的教学内容体系。[4]其上位概念是教学体系,下位概念是实验教学、实习教学、科研训练与社会实践等。笔者仅对狭义的概念进行研究。

(二)实践教学体系构建的基本原则

1.针对性与灵活性相结合的原则。实践教学体系的建构必须符合社会经济发展的要求,紧紧围绕本科教育人才培养规格和应用型人才培养目标,并注重创新型人才的培养。针对学科专业特点,分析职业和岗位所需的知识、能力结构,以此作为构建实践教学体系的基本依据和出发点。同时随着科技的发展和职业岗位的变化,进行动态的调整,以确保所培养的人才能够适应不断变化的市场要求。

2.整体优化的原则。实践教学体系构建应按照与实践教学活动相关的各个要素的地位、作用和相互之间的联系,用系统科学的方法统筹安排,使体系内的各个环节相互衔接、协调统一;以应用型人才的全面素质和能力发展的要求作为出发点,增强实践教学形式的多样性以及内容的丰富性,突出能力结构的完整性和层次性,促进学生全面发展。

3.突出特色的原则。充分挖掘学校和专业的资源优势,并利用学校外部的资源优势,突出实践教学的特色。实践教学环节的设计和策划要精细巧妙,实践教学内容、方法和手段要多种多样,符合实践教学的目标要求和学科特点；实践教学项目设置应针对学科、专业和学生的实际,为不同兴趣、不同特长和能力的学生提供多种选择。

工程制图课程的培养目标是培养学生的空间思维能力，培养学生把空间物体变成图形的能力，培养学生把图形变成模型的能力，培养学生的绘图能力。课程的任务是培养工程图形表达能力(二、三维表达与初步的构形设计)，图形形象思维能力(空间想象能力)，工程图样绘制能力(手绘与机绘)。工程制图课程的目标、任务、内容构成了该课程的相对独立性与不可替代性。

4.学科差异原则。各学科要结合应用型本科高校总体思路,遵循学科的特点和规律,合理设计各学科的实践教学体系,在要素、结构、功能和课时上有所区别。

(三)实践教学体系构建思路

应用型本科院校可结合自身实际情况,选择某专业为试点,开展充分的社会需求调研,从而确定符合社会需求的专业人才培养目标体系。要紧紧围绕人才培养目标定位,分析胜任岗位所必须具备的各种能力,理清能力之间的对应关系。并以此开发专业课程,制定出科学合理且具有内在逻辑的专业教学计划,在此指导思想下,科学设计课程教学目标、教学环节、教学方式、方法、评价体系和质量标准等。

实践教学体系构建的核心是以能力培养为中心,以胜任岗位要求为基础。它最大的特点就是不从传统的“学科本位”模式出发,以完整的学科体系为出发点进行课程设计及开发,偏重理论知识的完整性、系统性和严密性,而是紧紧围绕着从事职业工作所必需的知识、技能来设置课程,制订教学计划,进行教学管理,决定教学方法、步骤、内容及考核方式,以保证所培养的学生具备从事某一行业领域较高的实践能力,使理论与实践紧密结合。

四、应用型本科院校实践教学构建途径

(一)在调研基础上确定专业能力体系

从前面对应用型人才培养路径的分析来看,学生实践能力的培养要由学校和企业共同完成。对于应用型本科院校来说,实践教学目标最终指向的是学生能力的培养,因此实践教学体系构建的出发点是基于学生能力的分析建立能力体系。能力体系包括能力的综合性程度和专业性程度两个维度。综合性考虑基础能力和综合能力,专业性考虑职业能力和通用能力。各项能力之间是相互关联的,通用能力是所有应用型人才都应该具备的能力,是为应用型人才个人发展和职业发展服务的;职业能力是应用型人才的专业能力,是为其适应岗位需求服务的(见图3)。

图3 能力结构图

1.通用能力。通用能力的设计由学校统一负责。其基础能力大致可分为计算机能力、外语能力、语言表达能力、艺术欣赏能力以及运动能力等,不同的专业对基础能力的要求不同,在图3中可以用大小不等的圆表示。大点的圆表示本专业的核心能力,小点的圆表示一般能力,要特别注意,核心能力不能超过三分之一。例如,计算机科学与技术专业,对计算机能力和外语能力的要求较高,这两种能力可用最大圆表示,其他能力以此类推。再如护理专业,对语言表达能力的要求较高,可用大圆表示等。

综合能力在社会层面上可以分为沟通能力(由计算机能力、语言表达能力和外语能力构成)、团队协作能力、分析决策能力以及适应能力等,这些能力集中反映了领导能力;在个人层面上,可以分为自我学习能力、批判思维能力和动手能力,而这些能力集中反映了创新创造能力。

(二)根据能力要求设计实践教学环节

能力的培养要落实到具体的实践环节中去。在确定了能力维度之后,各专业要分析各项能力需要通过哪些课程和实践环节去实现,并对每一个环节的目标、标准、考核手段与体系中的位置进行详细的设计(见图4)。需要注意的是,能力与实践环节之间不一定是一一对应的,有的能力可能需要多个环节来实现,有的环节能够促进学生多种能力的培养。

图4 课程环节与能力关系图

(三)按时间维度统筹安排各实践教学环节

过去高校实践教学中存在的一个突出问题是实践教学环节之间没有连续性,导致对能力的培养不系统也不完善。新的实践教学体系构建要突出其系统性,确保各环节之间的有机联系,这样不仅有利于实践教学的组织和实施,更有利于能力培养的层次性和全面性。因此,高校在按照能力体系开发好专业课程后,要制定合理的教学计划,从时间维度上安排和落实各实践教学环节(见图5)。

图5 教学执行计划安排拓谱图

应用型本科院校的实践教学体系构建是一个动态的发展过程,它要与社会、经济和学校的发展相适应。因此,只有从客观实际和构建能力结构体系出发,深化校企结合,加强实践教学管理,不断完善实践教学体系,

才能真正提高实践教学的教学水平,提高应用型本科院校人才培养的质量。

[1] 许志才,诸立新.应用型本科院校实践教学体系的构建与探索[J].滁州学院学报,2010(6):80-84.

[2] 司淑梅.应用型本科教育实践教学体系研究[D].长春:东北师范大学,2006:35-40.

[3] 邹光华,张凤岩.应用型本科院校实践教学体系构建探微[J].华北科技学院学报,2010(10):100-104.

[4] 郑江,王会龙.独立学院应用型人才培养的实践教学体系构建探讨[J].时代经贸,2010(16):230.

(责任编辑毛红霞)

Building Practical Teaching System in Application-oriented Universities

LI Gaoshen, LI Haixia amp; GUO Meizhen

(HuangheScienceandTechnologyCollege,Henan,Zhengzhou,450006,China)

From the view point of the path for training application-oriented talents, practical ability training is the core for cultivating application-oriented personnel. In order to effectively improve students’ practical ability, application-oriented universities must update the practical teaching concepts, and build a new practical teaching system. The new teaching system should take capacity analysis system as the main line, and based on survey to establish general skills, professional competence, innovation ability and entrepreneurial capacity. Practical teaching process is then designed to achieve these capabilities, and coordinated arrangements are made for the teaching programs from the time dimension.

application-oriented undergraduate; practical teaching system; capacity system; teaching reform

2012-01-31

教育部人文科学研究青年基金项目(11YJC880051);河南省教育科学“十一五”规划课题(2009-JKGHAG-0408);河南省哲学社会科学规划项目(2011FJY013)

李高申(1971- ),男,河南汝州人,副教授,硕士,研究方向:高等教育教学与管理。

G642

A

1671-2714(2012)03-0099-04

10.3969/j.issn.1671-2714.2012.03.019