新建本科院校大学英语分层次教学的实验研究——以三明学院为例

郑丽芬

（三明学院 外语系，福建 三明 365004）

新建本科院校大学英语分层次教学的实验研究
——以三明学院为例

郑丽芬

（三明学院 外语系，福建 三明 365004）

大学英语分层次教学尊重学生的个体差异和个性发展，针对不同专业、不同学科及不同层次学生的学习，满足学生的不同要求，实践了人性化的高等教育理念。研究以三明学院为个案，首先列举大学英语分层次教学的理论依据。其次，以实验设计为载体，在对数据结果进行科学分析的基础上，提出新建本科院校可以大力推广与实施大学英语分层次教学。

大学英语；分层次教学；实验设计

教育部于2004年1月颁布了新的《大学英语课程教学要求》（以下简称新《课程要求》）。新要求基本特征之一是大学英语要实现分层次教学，从而更好地推动大学英语教学改革，不断提高大学英语教学水平，培养学生英语综合运用能力，满足学生不同层次的学习需求。

所谓分层英语教学，即在班级教学中依照大学英语教学大纲，从学生的实际水平出发，确定不同层次的培养目标、教学目标、教学计划、教学方案、学生管理制度等，给予学生不同层次的辅导，组织不同水平的测试。做到各类学生在学习中都能有兴趣，都能有所得，都能得到充分的发展，较好地完成教学任务。分层教学满足了学生的不同需要，解决了统一性教学与学生个性差异性的矛盾，针对学生的个体性、差异性原则，培养学生英语听、说、读、写、译等应用英语基本技能。分层教学有利于教师深入了解研究学生和学生正确认识自我、锻炼教师的组织调控能力与随机应变能力、提高教师业务能力和科研能力，有利于教学方法的革新和课堂效率的提高，有利于教学模式的转变和教学手段的革新。［1］

一 大学英语分层次教学的理论依据

（一）因材施教的理念

我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深、浅其浅、益其益、尊其尊”，主张人才培养“因材施教、因人而异”。传统的“一刀切、齐步走”的班级授课制因教师对“学优生”吃不饱和“学困生”吃不消感到力不从心，无法顾及学生个别差异，难以因材施教和促进所有学生最好地发展，挫伤“学优生”的学习积极性，使“学困生”学习上恶性循环，以致完全失去学习英语的信心，束缚学生主体性发挥，影响英语教学质量。

（二）语言输入假说

美国语言教授S.D.Krashen提出的语言输入假说是当今第二语言习得理论中最重要的概念之一，其中的i＋1理论为探讨大学英语分层教学提供了一个很好的理论框架。Krashen认为，人类习得语言的惟一途径就是通过获得可理解的处于i＋1水平的语言输入。I（input）为学生现有的知识水平，1是稍多于学生接受能力的数量或水平，为不定量。只有输入内容为i＋1，才能使学习者收到理想的学习效果。［2］这样学生可以理解大部分的内容，在一定程度上能够激发学生学习的兴趣。

（三）语言习得的层次性

语言是由语音和语义结合而成，由词汇和语法构成的符号系统。广义上说，作为交际工具的语言是通过词、句、句群来完成它交际的功能。这就体现了语言自身的层次性。人类学习语言一般要经过“dabbling stage，nonsense word stage，holophrastic stage，two word stage，developing grammar，near adult grammar and full competence”这样一个过程。这说明了语言习得和学习也具有层次性。

（四）“最近发展区”理论

维果茨基的“最近发展区”理论强调教学在学生发展中的主导性、决定性、超前性作用，揭示了教学的本质特征不在于训练、强化，而在于激发、形成目前还不存在的心理机能，当教学能促进学生“最近发展区”的发展时，就有可能实现教学效益的最大化。因此，全面分析学生的不同情况，结合具体的教材内容，找准学生的“最近发展区”，并科学地确定不同层次的“最近发展区”目标，是教师运用“最近发展区”理论组织分层教学的关键，有利于调动学生学习的积极性和发挥他们的主动性，使学生的自身潜能不断地得到发挥，从而取得更好的教学效果，提高教学的实效性。［3］

（五）大学英语课程发展的需要

2010年9月三明学院分层教学课题小组就大学英语分层教学有关问题向有关学生和教师作过相关调查，如召开师生座谈会，开展问卷调查、收集教师的教学日志。课题组分别从已实施分层教学的中文系、化生系2010级学生中随机各抽取140名（在试点班中，A、B层次班级学生分别占44%和56%），对他们的学习状况跟踪调查，并与他们入校时英语考试成绩做一统计对比。结果如下：

表一 试点班与自然班进校时水平测试成绩比较（2010级）

从表一中可以看到，刚进学校时试点班和自然班，在未经分层教学的学习情况下参加考试，两班及格比例和平均成绩相差不大，其标准差也较为接近，经显著性差异检验（Z＝1.28＜1.96，α＝0.05），表明两类班级的学习成绩无显著性差异。从各个班级内部来看，标准差分别为23.15和24.06，这样的标准差说明班级内部学生的学习成绩差距悬殊，发展不平衡。这就要求大学英语教师要根据教育对象的实际情况因材施教，实施分层教学，以便提高大学英语教学质量，促进大学英语课程和谐发展。

二 实验设计与数据分析

三明学院外语系从2010年9月开始在中文系、化生系试行分层次教学。具体实施细则如下：

根据校内分级考试成绩和高考成绩，将2010年录取的中文系、化生系部分专业270名学生的英语水平从高到低划分为A、B两个层次，进行分层次教学。其中，A层次班2个，每班60人，B层次班3个，每班50人。为了便于教学管理，每个层次学生按原行政班或专业相对集中编班。A层次班，教学内容较深，选题广泛，层次较高，主要面向一些英语学习成绩突出、综合能力较强的学生；B层次班，除了注重英语基础知识讲解和技能训练外，适当拓展深度、广度，主要面向大多数学生。两个层次教学班都设置固定的教室和授课老师，确保师资配备公平、合理，采用相同的教材，但教学目标、任务、内容和要求不同。两个层次的教学班采取动态管理，B层次班学生达到规定要求可升入A层次班，A层次班学生期末不及格必须降到B层次班。

2011年7月，大学英语分层教学课题小组对于实验班A、B班2010－2011学年第1和第2学期学生期末考试成绩做出统计。结果如下：67.08，及格率分别为70%、66%和64%。结果表明：学生成绩较进校时有较大进步，分层次教学试点是可以继续实施的，以后要重视和加强大学英语分层教学，要提高学生英语听说读写译等综合应用能力。

表二 2010－2011学年第1学期学生期末考试成绩对比

表三 2010－2011学年第2学期学生期中和期末考试成绩对比

（一）提高了各层次学生学习英语的积极性

实施分层教学，充分调动了不同层次学生学习英语的积极性，学生分班分层教学采用滚动管理，定期调整。B班成绩优秀的学生可升入A班，A班成绩太差的学生则降入B班。这种降升制度使A班的学生产生了危机感和“保级”意识，调动了B班学生的积极性和竞争意识，确保了大学英语教学过程中各层次间的竞争机制，激发了学生的学习激情。

（二）有利于实现人性化的教育理念

分层教学中必须消除教师和学生对低层学生的鄙视心理，让学生树立正确的选择观念。［4］教师必须精心设计课堂教学活动，教师之间要相互学习、相互交流与相互评价，针对不同层次的学生选择合适的方法，了解学生的实际需求，改革课堂教学模式，充分调动学生的学习积极性，确保每一个学生都有进步。使每个层面的学生的潜能都得到最大限度发挥，实现人性化的教育理念，从而提高教学质量。

（三）分层教学可以在三明学院大力推广

三明学院实施分层教学，突出了教学工作的针对性和实用性，为大学英语教学改革提供了一个广阔的平台和发展空间。它需要教师不断学习，不断探索，更新知识，要针对不同层次的学生选择恰当的方法和手段，了解学生的实际需求，改革课堂教学模式，创造和谐的课堂教学氛围，形成成功的激励机制。［5］分层教学的实施，有利于大学英语教学模式、教学方法和教学手段的改革，为教师的研究创新和教学改革提供了一个崭新的平台。

三 结 语

分层教学是在大学英语教学改革中的一个尝试，这种改革既重视了全体学生的共同要求，又因材施教，兼顾了不同类型学生个体之间的差异。在改革的初期，在实施中还存在很多的问题，还需要在实践中不断摸索，在理论中不断完善，使大学英语分层教学最大限度地发挥它的优势。在此，需要说明的是，该研究的样本仅来自于一个新建的山区本科院校，由于访谈的对象有限，得出的相关结论可能有一定的局限性，并不一定适用于其它新建本科院校。在今后的研究中，课题组还需要采取更多的样本做更深入的研究，以使研究的结论具有普遍适用性和可行性。

［1］ 柯 艳，李水清.大学英语分层教学的实践与思考［J］.温州大学学报，2005（5）：42－44.

［2］ 郭建辉.大学英语的分层教学［J］.怀化学院学报，2004（3）：135－136.

［3］ 王文静.维果茨基“最近发展区”理论对我国教学改革的启示［J］.心理学探新，2002（2）.

［4］ 林 梅.英语多层教学的理论综述［J］.重庆科技学院学报（社会科学版），2008（3）：223－224.

［5］ 赵亚玲.宜宾学院大学英语分层教学模式的探索与实践［J］.宜宾学院学报，2008（10）：124－126 .

［6］ Nunan D.Designing Tasks for the Communicative Classroom［M］.Cambridge University Press，1989.

Probe into Design of Experiment of College English Level－Based Teaching in the Newly Built University—— Taking Sanming University as an Example

ZHENG Li－fen
（Foreign Language Education Department，Sanming University，Sanming 365004，China）

We should respect the student's individual difference and development and pay attention to the learning of students whose majors and subjects are different from each other in the college English levelbased teaching.And then we can satisfy all the students'needs and put the humanization idea of higher education into practice.This paper firstly probes into the theoretical foundation of college English level－based teaching by taking Sanming university as an example.Secondly，this paper analyses the data results scientifically and then puts forward the suggestions that we can popularize and implement the college English level－based teaching in the newly－built university by design of experiment at full blast.

College English；level－based teaching；design of experiment

G642.0

A

1671－1181（2012）01－0113－03

2011－09－09

郑丽芬（1971－），女，福建南平人，讲师，研究方向：英语课程与教学论。