网络信息资源下的新型英语视听教学法研究

●刘慧玉（宁夏财经职业技术学院，银川 750021）

1 引言

当今时代网络技术发展迅速，各种网络资源呈海量级增长，如何利用网络上的信息资源辅助于教学，则成为教师关注的热点问题。作为英语教学中极其重要的一环，视听教学被高度重视。［1］传统的视听教学资源库都是已过时的录音录像等音视频材料，这些材料不仅购置费用很大，而且视听效果也差。最大的问题在于无法顺应时间和空间的变化而适时更新，影响了学生的学习兴趣，对教师整合教学资源也形成了不小的阻碍。视听教学的现代化要求视听资源情景化，真实自然，而且时代感强。可以将网络信息资源与英语视听教学相结合，取之不尽，用之不竭，使用方便。因此，应创建网络信息资源与视听教学相结合（以下简称网络视听）的方式、方法，以增强外语视听教学的生动性和趣味性。

2 信息检索与视听

提到信息，我们最先联想到香农的经典信息论。［2］香农信息论研究的是通信系统的信息度量和传递规律。一个完整的信息流动过程包括外部信息源、信息获取过程、信息传递过程、信息认知过程、信息再生过程、信息施效过程、信息组织过程以及信息归宿这样几个子过程。完整地考虑信息的流动过程可以让我们更加清楚地看到信息的作用,如何将网络信息资源运用到英语视听教学中去关系到网络视听教学的成败。首先，要做好资源的检索、分析和筛选，可以从以下几个方面入手：

（1）通过知名网站进行信息检索。

① 知名大学外语教学网络资源库（如北大法律英文网http://www.lawinfochina.com/）。知名大学的外语教学机构始终引领着全国外语教学的方向，在这些教学网络资源库上寻求资源，应该是一种很直接有效的方式。

② 外语教学科研机构/组织网络站点（如听力特快http://www.listeningexpress.com/）。外语教学科研机构是潜心研究外语教学的专业队伍，这些网站上的音视频素材都是经过教研人员长期研究的结晶，很有价值。

③ 外国电视台英语节目网站 （如http://www.smartstreams.com）。外国电视台英语节目网站主要是为英语学习者提供一种合适的语言语境，这些网站中涉及的视听素材一般覆盖范围都比较广泛，可以大量增加学生的视野和知识面。

④ 专业搜索引擎（如百度www.baidu.com,谷歌www.google.com.hk等）。搜索引擎已经成为人们在网上寻找资源的必要工具，但真正把搜索引擎发挥到极致却并非易事。充分使用好搜索引擎工具,可以起到事半功倍的效果。在搜索引擎中有专门的音频视频搜索，在键入关键词进行搜索后，搜索引擎一般会根据搜索按照热度显示出音视频素材，学习者可以根据需要进行取舍。对于普通用户来说，最重要的是要掌握关键词。可以使用关键词工具来确定关键词，百度、谷歌等都有相应的关键词工具。可以说，关键词的确定直接决定了是否能够搜索出目标对象。在进行搜索时，一般要剔除冠词等非重要词汇，一般不用太普遍、太共性而不具有个性的词汇。同时，关键词的选择要有技巧，建议多使用组合关键词，因为组合关键词可以缩小搜索范围。比如，假如要搜索奥巴马获任总统那天的就职演说，就可以在搜索引擎中以关键词“奥巴马＋就职＋演说”来搜索，但如果只搜索“奥巴马＋演说”，可能就会搜索到成百上千条奥巴马在不同场合的演说，筛选起来就非常困难。但输入太多非重点的关键词可能也会搜索不出资源。比如，想搜索如何让中国学生在英语视听教学中克服哑巴英语习惯进而提高课程互动性，在搜索引擎中输入关键词“如何让中国学生在英语视听教学中克服哑巴英语习惯进而提高课程互动性”，这样可能搜索到的结果就是零。因为这种搜索方式几乎很难让搜索引擎工具判断出搜索对象，可能只会按原话在海量的资源中进行字符匹配，如果资源中没有100%匹配的字符串，搜索结果显示就是零。

（2）结合不同英语教学要求，对网络信息进行有针对的分析筛查。

由于网络资源内容庞杂，良莠不齐，搜索出来的音视频资源可能有些不适合视听教学。如果不加选择地利用，将会影响教学效果。所以，对网上搜索到的资源进行分析和筛选是一项非常重要的工作。可以将视听的资源简单归类为生活视听、新闻视听和文学视听，然后再根据其他条件进行细分。在筛选的时候，要尽量选择那些适合教学目的、语音速度和难度适中的材料，然后记下它们相应的网址，在允许下载的情况下，可以将它们下载到自己的主机或者服务器上，以便今后在局域网上使用。

（3）网络信息分类及视屏、视听分项备课。

网络信息多种多样，种类繁多，视听备课是教师对视听网络资源有机整合，其分类备课的目的是指导学生有效地参与视听教学的活动。对于不同的视听内容，其备课形式也不同：

① 以日常生活为背景的视听中，根本就不可能在网络上找到一查即用的资料，有很多资料就需要我们自己先行进行处理。可以从外国原声电影中剪辑或从一些大学或教学科研机构的网站中搜索素材，然后进行剪辑整理后存放到自己的主机上。但是，在网络搜索和筛选中，我们可以尽量做到视听信息贴近生活。另外，视听教学中可用新闻视听和部分文学视听去进行弥补。

（4）学生是视听的主体，基于网络信息资源的教学实验成功与否，不但取决于教师的教学理念和技术水平，而且很大程度上取决于学生的学习能力。［3］刚刚接触视听的学生容易感到新颖和兴奋，但如果教师对课堂处理不当的话，这种情绪很容易遗失殆尽。因此，在学生视听过程中，老师的调控指导作用非常重要。

下面，我们对上述三种视听详加探讨：

① 生活视听：要求学生从语音语调上入手，边听边看边模仿，并且还要记下所有典型句型或表达法，然后以小组为单位，自设情景，自编自演一组生活短剧。

② 新闻视听：学生可以在视听过程中完成以下表格的内容：

News From When Where Who What How/Why Time

然后，在这一表格的基础上，让学生做News Report的课堂练习。

③ 文学视听：文学视听实际上是以影视视听为主体的，学生在视听过程中也可以通过表格的形式来处理（见下表）。

在表格的基础上还可以布置Summary/View Review作为课外作业以及文学视听课的反馈内容。

（5）视听教学课后要及时做好学生反馈。

Title Background Characters Event Culture Reflection

实践是检验整理的唯一标准，视听教学效果如何，学生情况反馈才是检验教学效果的一个重要途径。因为学生客观存在的差异，对于视听教学不可能做到所有的学生能灵活应用，只有在多次的教学过程中，结合学生的上课后基本信息反馈，适当的灵活的做好教学计划调整才能有效的做到因材施教，有的放矢。作为视听教学的反馈，方法是非常灵活的。可以通过与学生、座谈、问卷作业等形式来实现。

（6） 注意事项：

① 因材施教，灵活调控：在前面，我们已经谈到了网络视听的灵活多变的特点。因此，作为教师应该根据教学的内容和特点，适当地对教学内容和进度给予调整和监控，以避免学生难中受挫。

② 加大教学过程中的指导，做到有的放矢：在教学过程中，教师还需要根据教学内容做一些适当的指导说明和示范，以便学生在视听过程中遵循一定原则，教学环节不乱套。

③ 充分利用网络资源，将学生兴趣与科学教学相结合，创造多种教学模式，增强创造性，有助于提高学生视听学习的兴趣。例如，生活视听中的自编生活短剧，新闻视听中的新闻报道以及文学视听中的总结陈辞训练就是让学生展示自己视听理解能力的很好机会。

3 网络视听存在的问题及对策

从信息资源传递的角度看，网络视听所依赖的是信息输出部分，但对于信息接受者来说，信息资源经历了网络输出（output）、过滤（filter）、输入人脑（mental input）、解码（decode）的过程。所以，影响视听好坏有两个关键性因素：网络本身、过滤器以及一个次要因素—人脑（这里主要指人的智力因素）。

网络能够提供大量的原信息（Raw Information），是一个巨大资源库。但是它却存在着不稳定的因素。它受网络数据传输速度的影响，对宽带（Band-width）的要求很高。因为作为视听所用的音影材料数据在网络传输中所占的数据量（字节数Bytes）是很大的。在这种情况下，目前只有宽带网络才能有效地保证视听过程中的连贯性和高保真度。为了避免在教学过程中出现网络故障，应该做好以下几个方面的工作：

（1）课前对所有的设备进行全面检查，确保网络畅通无阻，平时还要注意维护教学用的网络系统；

（2）在单位内部建立专门的视听资源服务器，不断充实更新视听素材，同时还要对资源进行备份，以防突然事故；

（3）各教育教学单位要建设足够的网络带宽，以免影响正常网络教学数据传输。因为根据用户上网习惯分析，下午三点以后是用户上网的高峰期，各种流媒体视频点播较多，各单位的接入网要有足够的带宽承载力；

在影响网络视听教学的因素中，除网络自身外，过滤器也很大程度上决定着信息资源的质量问题。过滤器在信息传递过程中是一个多次出现的信息过滤屏障。它是信息从一种本体传递到另一种载体的过程中所存在的一种中间介质。所以，它可以使信息在传递过程中发生衰减或扭曲（Information Reduction and Distortion），它可以是无形的，如时空，也可以是有形的，如人脑、电脑。它们以不同的方式，决定着网络信息的输入与输出。

人脑和电脑介质也是影响网络信息传输的重要过滤器。著名的二语习得研究专家克拉申（S.Krashen）在他的监察理论（The Monitor Model）中提出了情感过滤假设（The Affective Filter Hypothesis）。他认为人的学习动机、自信心、焦虑程度等在很大程度上会影响信息的摄入。由于这些因素的影响，人脑在接收信息的过程中，会很自然地去选择信息。故此，它是一种很主观的做法。这种选择的主观性不可避免地降低了信息过滤的客观性。为了避免这一点，教师应该把选择的权利留一部分给学生，让学生参与到信息选择的决策中来。