病理生理学说课探讨＊

赵云霞 赵士弟 崔芳芹 赵 瑾 蚌埠医学院病理生理学教研室，安徽省蚌埠市 233003

说课是教学改革中涌现出来的新生事物，它是指授课教师以科学的理论为指导，分析具体课程的教材和对课程标准的理解、学情和学法、教法和策略、预设和生成，讲述教学过程，然后由听者进行评说，达到相互交流、相互切磋，从而使教学设计不断趋于完善的一种教学研究形式［1］。说课本质上是集体教学研究活动，通过说课达到相互交流，共同提高的一种教学研究和师资培训活动。说课是集体备课的进一步发展，它有利于提高教师理论素养和驾驭教材的能力，也有利于提高教师的语言表达能力，因而逐渐受到广大教师的重视。病理生理学是一门研究疾病发生、发展、转归的规律和机制的学科。病理生理学作为一门医学基础理论学科，一方面与多学科密切交叉，另一方面它又是沟通临床医学与基础医学的“桥梁”性学科。病理生理学的学科特点要求教师要有广泛的医学知识，并具有一定的临床经验，因此，年轻教师往往在教学过程中感觉力不从心，说课作为优化课堂教学、提高教学效果的一条快捷有效的途径，在病理生理学教学中势在必行。

1 说课的特点

1.1 说理性 说课不同于备课，备课是备“怎样教”，而说课不仅要说出“怎样教”，还要说清“为什么这样教”，要让听者不仅知其然，还要知其所以然。这是说课区别于备课，形成独有特征的主要方面。说课要求教师从教材、教法、学法、教学程序四个方面分别阐述，且强调要说出每一部分内容的“为什么”，即运用教育学、心理学等教育理论知识去阐明道理。

1.2 科学性 课堂教学要求教师以科学的理论为指导，用科学的方法解决教学的矛盾和问题。教师必须遵循教学原则去设计教学程序，教材的处理、挖掘及传达要具有科学性、逻辑性和思想性。

1.3 高层次性 在某种意义上说，“说”比“讲”要求更高。由于听课的对象是懂教材、熟业务并具有一定教研水平的领导和教师，所以说课者要学习先进的教改经验和教学方法，学习有关的教育理论，充实说课的理论依据，特别是对教材的处理，教法的选择，板书的设计，语言的推敲，比备课更为复杂和精心。

1.4 预见性 说课要求教师不仅说出“怎样教”，还要说出学生“怎样学”，所以，说课者要对所教学生的知识技能、智力水平、学习态度、思想状况、心理特点、非智力因素等方面的差异，进行分析。估计学生对新知识的学习会有什么困难，说出根据不同情况采取相应的措施和解决的办法。说课者还要说出自己设计提问的关键问题，估计学生如何回答，教师应该怎样处理。

2 病理生理学为什么要说课

2.1 提高教学质量 在传统教学过程中，教师往往只是被动地、忠实地执行教学大纲，只关注知识的输出，认为完成教学内容的教授就可以了，而对于相关的教学理论和教学方法并不做深入的研究。这样的教师仅仅是教材的忠实传递者。但在说课的过程中，教师必须加强专业知识的研究和相关教学理论的学习，主动查资料，找依据，寻教法。通过说课可以克服讲课中的随意性，保证课堂教学的时效性，可以促进教师钻研教学改革，积极引进、实践现代教育教学理论和新的教学方法，从而促进教学质量的提高。

2.2 提高教师素质 备课只是简单地备“怎样教”，而说课不仅要说出“怎样教”，而且要说明“为什么要这样教”。通过说课活动，可以引导教师去思考。思考为什么要这样教，这样教能否达到最佳的教学效果。说课是备课的深化、扩展与完善，通过说课可以克服备课的盲目性，增强备课的自觉性，从而提高教师备课的质量。同时，说课是说课者与听说者的双边活动。说课者要用清晰、准确的语言，有条理地述说课堂教学的教材处理，教法选择和教学理论。听说者一方面可以从说课者的说课过程中受到启发，另一方面又要给说课者做出恰当的评价。在说课活动中，无论你是“说”还是“评”，都能得到不同程度的提高。通过“说”和“评”，取长补短，促进教学与研究的结合，使教师的实践和认识提高到一个新水平，大大提高工作效率和教育教学质量，从而使教师素质得到提高，尤其是培养青年教师的一个有效途径。

2.3 促进教学研究 教学研究活动的目的就是提高群体教学能力，进而提高教学质量。说课是集体教学研究活动的一个重要组成部分。通过说课，一方面说课教师会更加深入地研究教材和教学方法，从评说者的建议中获取教学经验，使教学技能得到提升；另一方面，参加说课活动的其他人员也均可从中获取教学经验。因此，说课可以提高教研实效，是教学研究的有效手段之一。

3 病理生理学应怎样说课

说课通常围绕着一个教学单元的教学来进行准备，包括说教材、说教法、说学法、说教学程序四个部分。病理生理学的说课也不例外。

3.1 说教材 教材是实施课堂教学的最基本的依据。对教材的整体理解和把握是保证教学质量的重要基础。说教材是为了促进教师学习和理解教学大纲，并结合教材，达到更深层次地理解教材，把握教材。说教材包括说教材的地位和作用，说教学目标，说教材的重点和难点，说教材内容的处理四个方面。

所谓教材的地位和作用是指所教内容在整个教材中的地位和作用，它的学习对于学生掌握科学的学习方法和培养学生的能力方面有哪些影响。教学目标是指该课教学所要达到的目标。教学设计时首先要确定该课的教学目标，它对课堂教学活动起到宏观调控作用，也是对课堂教学评价的重要依据。教学目标通常包括知识、能力和个性品德三个方面。在确定教学目标时不但要阐明确定目标的依据，而且应结合教学实际内容明确具体的培养内容。教学目标要说得准确、具体、全面，并切合实际。教学重点和难点的确定主要依据课程标准和学生的实际，并结合具体的教学内容。说教材的重点和难点，更重要的是要交代对重点、难点突破的具体办法。重点难点确定要恰当，做到重点突出、难点分散。教材处理，就是根据教学目标的要求浓缩教学内容。一般来讲教材内容编写得都比较多，不可能也没必要把教材的内容全部在课堂上进行讲述。说教材处理，应说出如何依据教学目标与要求对教材内容进行取舍，以及这样处理的理由等。教材处理恰当与否，是教师教学能力的直接体现。

3.2 说教法 说教法就是说教学方法的选择。选择教学方法主要依据教学目标、教学内容、学科特点、学生的身心特征、教师个人特长、教学媒体资源和学校的实际等。教法多种多样，选择恰当的教法，把多种教法有机地结合起来，创造性地加以运用，达到最佳组合。说教法时要讲明以下问题：为什么选择这种教法；从理论和实践两个方面阐述如何运用这种教法；运用这种教法的具体教学程序。说教法的目的在于，促进教师研究和熟悉各种教学方法的特征、优势、局限、适用范围和条件，学会根据不同的情况选择适当的教法，优化组合，交替使用，提高理论水平和教学水平，使课堂教学更富有生机和活力。说教法这一环节的关键在于教师对教材特点和学生认知特点的把握，不论选用什么样的教学方法，目的都是实现课堂教学的最优化。

3.3 说学法 学法是指学生学习知识、掌握知识的方法和途径。教法中包含着学法，学法里体现着教法，但学法和教法又是不同的主体的不同活动，所以，教法与学法既相互联系，又相对独立。恰当学法的选择要求教师必须对学生的学习情况作出准确的分析，同时要依据授课内容及学生的实际状况来确定。具体说来包括：在教学中指导学生掌握何种学习方法，以及本课程教学中要教给或强化学生的学习方法及其理论依据；分析学生在教学中可能出现哪些障碍及原因；根据学生年龄特点和认知规律，说清准备创设何种教学环境和条件来保证学生在课堂教学中有效地学习。说学法主要是说出如何通过学法指导，既要学生“学会”，又要学生“会学”，最大限度地提高学生自主学习的能力。教给学生科学的学习方法既是教学的重要任务之一，也是提高教学质量的重要因素。

3.4 说教学程序 教学程序反映着教师的教学思想、教学个性与风格。说教学程序是指说教学过程的整体安排，即课题如何导入，新课怎样展开，教学过程中教与学的双边活动及必要的调控措施。说教学过程特别要将自己有特色的做法展示给听者，比如如何创设良好的情境引入新课，激发学生强烈的求知欲和探索欲望；如何使教学各环节紧紧相扣，流畅自然。因此，说教学过程是说课的精华所在。因为通过这一过程可以看到说课者独具匠心的教学安排。说教学程序要注意两点，一是结构清晰，衔接紧密，过渡自然，让人听后对整节课的脉胳很清晰；二是要抓住重点部分，将本节分成几大块，简单扼要地明确重点、难点、疑点所在。

说课是当今教学改革的新课题，是教学研究工作的新形式。在目前教学改革的新形势下，病理生理学的说课势在必行。病理生理学说课需注意以下几点：掌握说课的核心所在；抓住说课的特点；选准说法、找准说点；要注重创新。病理生理学说课是讲课的可行性报告，相对讲课是一种更为严密的科学准备。病理生理学说课是促进广大病理生理学教师教学能力再次提高的主要途径和有效形式。

［1］李兴良，马爱玲.教学智慧的生成与表达—说课原理与方法〔M〕.北京：教育科学出版社，2006.