浅谈青年教师体育教学失控的调控方法

2012-12-06孙晓平

体育师友 2012年1期

□ 孙晓平

青年教师由于刚毕业不久，教学经验欠缺，因此往往对教学过程中出现的一些实际问题估计不足。这些原因将可能直接导致体育与健康课程的教学失控，从而影响到体育教学的效果。在体育教学中学会如何有效地调控好教学失控，将成为青年教师步入成熟的重要环节之一。

1 教学失控的定义

教学失控实质上是指教师在课堂上对学生的各种行为束手无策，难以或者无法进行教学的局面。教学失控直接导致教师在学生面前权威丧失，学生在教师面前成为麻烦制造者，师生之间消极对抗或者严重对立，最终导致教学失败。教学失控是青年教师教学实践中经常遇到的现象。不论是在生源好的学校，还是在生源相对薄弱的学校，都会遇到类似的情况。青年教师遇到此情境，如果仅仅是简单地制止，只能会产生相反的效果；如果不管不问，则会被视为不负责任的教师。

体育教学失控大致分为如下几个方面：

1.1 量的失控

教学量的失控主要体现在体育教学中主教材的容量、运动量等方面。体育教学中青年教师因教学内容的数量安排得过多或过少，使学生无法完成或感到乏味，这些因素的存在都会影响正常教学。例如：一位新教师上了一节篮球《双手胸前传接球》的汇报课，开始部分是学生每人一球运球，到基本部分的两人一球、多人一球、多人两球、多人三球，由于教学内容太多，又缺乏对教学方法和组织的充分考虑，学生在练习过程中出现了混乱，最后仓促的放松活动结束课程。

1.2 度的失控

教学度的失控体现在课堂教学要求的程度（即教学速度和练习强度）方面引起的教学不足。青年教师因教学的速度太快或太慢，练习的强度太大或太小，学生无法承受或太轻松，导致学生掌握新知识不扎实，囫囵吞枣，巩固练习处处卡壳。例如：某教师在参与本镇的教坛新秀评选中，上了一节《支撑跳跃》的选拔课。为了不在讲解示范时占用过多的时间，该教师尽管做到了精讲，但学生没有真正弄明白技术动作的要义，学生带着似懂非懂的表情开始了练习，到最后结束时大部分学生仍没有掌握好技术动作，还出现部分学生不敢做而互相推搡的混乱局面。

1.3 法的失控

教学方法的失控现象主要是指教师在课堂中运用教育、教学的方法不当而影响教学的正常运行。教学中有时因个别学生违纪、教师教育方法不当，使学生产生消极对抗情绪，师生矛盾阻碍教学等这些因素都会对正常教学产生不良影响。例如：某教师上了一节校内的跳高课，所上班级学生整体比较活跃，该教师在组织练习部分进行了分组。由于安排的两个训练场地的间距比较小，而这两个小组的训练内容难度相差较大，所以有畏难情绪的部分学生不理会教师的安排，直接跑到难度低的小组里训练。人员分布不均不但影响正常的教学效果，也会带来安全隐患。

1.4 情的失控

情绪的失控主要是指教师调控课堂教学情境方面的因素出现教学 “失态”。也是指教学过程中教师和学生的情绪和心理状态的失衡。具体表现有：教学中因教师教法单调、缺乏教学艺术和技巧使学生情绪低沉；有时因教师课前心情不好影响教学气氛，使学生情绪受到极大压抑；有时因学生不守纪律而使教师心情低落等等。例如：某青年教师上武术课《五步拳》，准备活动安排了闭口螺旋型跑。但其结果却出乎意料，不是教师讲解不清楚，是大多数学生没有按要求去做，结果这一意外打乱了教师的情绪，为防止耽误的时间太多只好在匆忙中收场。在主要部分的安排中因为前面的影响，组织有些混乱，整体感觉有些赶进度，当然学生的学习效果也可想而知。课后同行评价整个课堂非常紧，秩序不流畅。由于准备部分的闭口螺旋型跑没有达到预期的效果从而影响了教师的情绪。

1.5 知的失控

教学知识的失控是指教师在教学中对教学信息加工、处理的失误和传授基础知识、示范技术动作等方面失误的因素而引起教学 “脱轨”。这类失控对体育教学的危害极大，后果极其严重。例如：一位刚毕业的教师在《篮球课投篮》校公开课，示范投篮动作时，球没有投进去，这时学生们就发出阵阵 “嘘”声，少数学生故意私下高谈阔论，影响正常课堂教学秩序。由于课前的准备不充分，或对示范动作的轻视，或是动作的生疏，这些都可能导致示范动作的质量受到影响，甚至失败。

1.6 空间的失控

教学空间的失控是指学生在练习动作过程中身体在空中找不到感觉而造成的 “失态”。例如：某青年教师上镇级《前滚翻》小学公开课，他花了很多时间在讲解基本动作和强调练习要求上面，而在前滚翻的空间动作（团身并腿技术）并没有做详细的介绍和示范；在学生出现了前滚翻分腿错误的时候，老师也没有做很好地纠正。导致了学生没有真正掌握此项教学内容，影响了教学效果。

1.7 时间的失控

教学时间失控主要表现在每项内容安排上时间的超过或不足所引起的。例如：某青年教师上了一节《三级跳远》的校级公开课，在授新课部分为让学生清楚每一个动作的细节，从起跳到落地教师讲解的非常详细，示范也做了好几遍，时间花了七八分钟。这样学生练习的时间就少了很多，其结果是学生没有练到几次就下课了。这种对时间的失控严重影响了学生的练习密度与学习效果。

2 调控的方法

2.1 兴趣调控

在体育教学中，体育教师要善于挖掘教材内在的吸引力，以生动形象的语言，向学生描述动作；或采用直观手段，在学生面前展示技术动作，把学生带入 “想象”的王国中探索，以满足学生的心理需求，激发学生的学习兴趣。同时，要注意不能停留在走马观花、浮光掠影的浅表，而应引导学生对技术动作加以分析比较，揭示其间的共性与差异，深化学生的学习兴趣。体育教学中也可适当联系体育与健康的新资料、新发现、新理论，例如：刘翔破纪录、NBA新秀赛等视频，使学生产生耳目一新之感，从而提高学生的体育学习兴趣。

2.2 语言调控

语言是人们交流思想感情的工具。在体育教学中，知识的传播，思维的引导，认识的提高，能力的培养，处处都需要通过语言这个载体来实施。教师教学无论用什么形式和方法，都离不开教师的语言。因此，青年教师平时要加强语言基本功的训练，授课时要注意：（1）讲解的语速应该与学生接收信息的快慢相适应；（2）讲解时要注意语言的力度，在声调上做到抑扬顿挫、跌宕起伏，并且融入情感；（3）讲解的声音要洪亮，以全班学生能听清为准，尽量运用动作术语，避免平铺直叙；（4）重视精度，说话简练利索，避免啰嗦，克服口头禅；授课内容要充实，而讲解、介绍要少而精，使得授课语言准确、精练、规范化、科学化。

2.3 情绪调控

前苏联教育家马卡连柯认为不能控制自己情绪的教师，不会成为良好的教师。可以说，情绪控制能力对于一名教师而言是最难把握而又必须着重培养的一种能力。对于课堂中随时出现的一些难以预料的情况，则需要教师当机立断，冷静处理，使之按原定计划进行或对原来的设计进行调整，维持正常的课堂秩序。因此，青年教师在课堂教学中，要注意将自己的情绪调整到最佳状态。首先，青年教师在课堂上始终都应该情绪饱满，精神抖擞，目光有神，满怀激情，对上好课充满信心。这样，学生势必就会潜移默化地受到教师这种激情的感染，精神振奋，情绪高涨；其次，青年教师在讲解不同的教材内容时，应该表现出不同的神情和情绪。这样，学生就会情不自禁地与教师的喜、怒、忧、乐发生共鸣，达到 “未听曲调先有情”的境界。

2.4 教法调控

体育与健康课堂教学的调控机制，在很大程度上就是刺激学生集中注意力，调动学生的学习积极性。从美学的角度讲，引起人们审美注意的一个重要因素，是客观对象的新异性和多样性。因而，课堂教学方法是否新颖、是否多样，也是决定能否有效地实施体育与健康课堂教学调控的重要因素之一。

运用课堂教学方法对课堂教学加以调控，首先，青年教师要克服教学方法模式化的倾向，追求教法的新颖性，以新颖的形式激发学生的求知欲，使之保持稳定的注意力；其次，青年教师不能总是固守某种单一的教学方法，而要追求教法的灵活多样性，以不断变化的信息去刺激学生的欲望，使之形成持久的注意力。总之，教学方法只有符合学生的心理特征和认识规律，才能对课堂教学具有稳固的调控功能。

2.5 反馈调控

在体育教学中，青年教师要改变唱独角戏、满堂灌的做法，善于创设信息反馈的教学情境，开辟多种信息反馈的渠道，重视学生主动参与的意识，师生共同活动。通过提问、讨论、练习等多种方式，及时从学生那里获得反馈信息，并做出简捷、深刻的分析，从中了解学生对技术动作的接受和理解的程度，哪些已达到了目标，哪些还有差距，及时调控教学进度，调整知识，扬长救失，亡羊补牢。同时，青年教师还要善于及时捕捉学生的听课情绪、神态等间接的反馈信息，透过学生的眼神、情态去推测和判断他们对技术动作是否理解、满意、有兴趣、有疑问，进而迅速调整教学措施，并将教学继续引向深入。