《二十年后》起点评估——基于学习内容关键属性的辨识

姜 毅

【两个案例】

这里呈现的两个案例，都围绕学习内容关键属性的探讨展开。其涉及到的学习内容，都属于“隐性学习内容”。一个学习内容关键属性把握较准，学习起点分析比较到位，形成的教学设计可操作性较强；一个则学习内容关键属性把握出现波折，学习起点把握不到位，几次调整教学内容，最后终于得到确认。这两个案例为我们进一步认识“隐性学习内容”关键属性的辨识过程提供了参考。

案例1：

第一部分：学情探测

基于上述对典型问题的归类与分析，我形成了如下教学设计：

【教学目标】

理解和把握人物在小说中的意义和价值，提高小说鉴赏能力。

【难点突破】

细读文本，分析小说人物，理解情节设置、环境描写和叙事视角的采用对表现人物的意义和价值。

在对文本进行解读的过程中，培养把握细节的能力，注意在阅读过程中发现反常，从反常中发现问题并加以解决。

【教学过程】

（1）导入：以中观教学观为指导，引导学生从单元设置的高度来把握《二十年后》。

（2）结合课后“意料之外，情理之中”知识点梳理小说情节发展顺序，引出对小说人物的关注。

（3）请学生思考，本文采用第几人称叙述？（第三人称）

（4）警察杰米的名字是由第三人称叙述者告诉我们的，还是由小说人物鲍勃告诉我们的？为什么小说要采用鲍勃的视角来点出杰米的名字？教师利用PPT出示图示，请学生交流，并点明这样写的原因。

（5）分析第二个叙述视角的例子：第6段。第6段是从谁的视角来写的？学生交流。（学生意见可能会产生分歧，有的说是杰米的视角，有的说是叙述者的视角），教师提问，为什么会有这样的分歧？学生交流，教师展示第二个图示，为什么第6段要选择含混视角的叙述策略？讨论、交流、明确。

（6）小说不仅巧妙地利用叙事视角来处理杰米这个人物，而且对杰米的行动描写也不按规则发牌，这是为什么？请学生关注3—17段，找一找对杰米的行动描写（共计6处）。学生阅读、圈画并交流。教师提问：对杰米这样一个小说的核心人物，小说为什么如此惜墨如金？学生分组讨论，教师分析。

（7）阶段性小结：小说通过叙事视角和行动描写的运用淡化杰米在读者脑海中的印象，使读者对杰米的预判和结尾处的真相之间形成强烈反差，都是为创造杰米这样一个戏剧性人物服务的。

（8）甄别杰米和鲍勃，究竟谁是主人公？引出对杰米的进一步深入探讨。

（9）杰米这个人物在真相揭晓之前，始终具有一种神秘感，这个看似冷漠，秉公执法的警察的内心究竟在这件事情的过程中经历着怎样的波澜呢？引导学生分别从情节设置和语言描写两个角度深入分析人物。确定几个点着力推进。教师分析。

（10）教师总结：人物乃是小说的核心，无论是叙述视角的采用、情节的设置还是细节描写都是为表现人物，凸显人物而服务的。在小说阅读和鉴赏中要着力把握好小说人物。

【布置作业】

本课从叙述视角的角度分析了杰米，下面请同学们运用本课介绍的叙述视角方法来思考：小说为什么不用第三人称直接交代便条的内容而用杰米的口吻来揭示真相？