“三贴近”原则视野下的高职思政实践课创新

王行靳

[摘 要]“三贴近”原则为提高高职思政实践课规律认识、保证高职人才培养目标的实现和思政实践教育的转换提供了基本原则。丰富实践内容、拓展实践形式和转换实践主体是“三贴近”原则在高职思政实践课的现实构建。认识创新、组织创新和制度创新确立高职思政实践课的课程本性回归、激活实践参与和创造长效机制，保证高职思政实践课的全面发展。

[关键词]“三贴近”；思政实践课；创新

[中图分类号]G711 [文献标识码] A [文章编号] 1009 — 2234（2012）05 — 0145 — 02

“三贴近”原则是思想政治教育的优良传统和基本原则，“贴近实际、贴近生活、贴近学生”是“三贴近”原则在高职思想政治教育过程中的具体运用和有效拓展。“三贴近”原则为高职思想政治教育实践课做到理论联系实际，增强实践课的教育实效，丰富和拓展实践课的内容和形式，实现高职思想政治教育实践课的思想政治目标提供了根本保证。

一、高职思政实践课“三贴近” 原则的适用性

高职思政实践课是高职思想政治教育课的重要组成部分和提高思政教学的有效环节，可以教学相长效果明显、教学形式多样生动，实现感性体验到理论思维的升华〔1〕。然而在具体实践操作过程中由于各种条件的制约，高职思政实践课仍然处于探索过程之中，“三贴近”可以为高职思政实践课的创新发展开拓空间。

（1）“三贴近”原则提高对高职思政实践课规律的认识。实践的观点是马克思主义哲学的核心观点，实践性是马克思主义哲学的最鲜明特征，“意识一开始就是社会的产物，而且只要人们存在着，它就仍然是这种产物。”〔2〕当代中国处于转型社会，因此，开展高职思政实践课就必须全面系统考察社会政治生活、经济生活和文化生活，考察实践主体高职学生所处的社会环境和文化氛围，以便准确把握实践主体的基本特征和实践条件，有针对性地实施思政实践活动。“三贴近”原则充分体现了“以人为本”的思想政治教育原则，以高职学生成长成才规律为主导，准确把握高职思政实践主体高职学生的实际需求和思政实践教育规律，保证理论知识转化为行为素质，能够成为指导高职思政实践的重要原则。

（2）“三贴近”原则保证高职人才培养目标的实现。高职院校培养拥护党的基本路线，热爱祖国，能适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用型专门人才。高职思政实践课是高职院校课程体系的重要组成部分，是深化马克思主义理论的理解，强化高职学生能力培养的有效方式。“三贴近”原则实现时代发展、生活实际和实践主体的有效结合，始终坚持社会主义思想政治教育的方向，服务建设社会主义和谐生活，努力增强思政实践的主体性、针对性、实效性和吸引力、感召力、感染力，在实践过程中观察生活、思考问题，形成科学的人生观、世界观和价值观，保证高职学生逐渐成长为全面发展的社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。

（3）“三贴近”原则实现思政实践教育目标的转换。思政教育承担塑造社会发展主体的重要责任，思政实践课丰富和发展了实现思政教育目标的形式，“三贴近”原则指导实践课使传统的理论教学的一维手段转换为理论教学与实践教学的多维手段。第二，作为实践主体的高职学生在传统思政教育中处于单纯的被动接受方，其主体性和创造性无法得到真正体现，“三贴近”实现了实践主体与实践客体的有机结合，使高职学生在实践过程中充分发挥实践主体作用，实现被动教育向主动教育的转换。第三，高职院校思政教育评价以理论知识的掌握作为评价方式的，“三贴近”原则以学生为中心，以提高高职学生能力为实践基础，提高实践主体的发展内涵和发展水平，使以知识为中心的评价转换为以能力为中心的评价，丰富和发展了思政评价方式，促进实践主体高职学生能力的全面发展。

二、高职思政实践课“三贴近”原则的实践构建

“三贴近”原则是指导高职思政实践课的有机系统，贴近实际是高职思政教育的核心，主要是贴近社会主义初级阶段的实际和高职学生的实际；贴近生活是高职思政教育的源泉，主要是贴近社会主义建设改革生活实际和高职学生生活实际；贴近学生是高职思政教育的基础，主要是贴近高职学生的学习和社会发展。

（1）贴近实际，丰富实践内容。随着中国社会转型，社会主义初级阶段的长期性和社会主义市场经济相结合，世界政治多极化、经济一体化和文化多元化相互交织为高职思政实践课提供了丰富的实践内容：在社会主义初级阶段这个宏观背景下，思政实践课要联系中国国情和社会主义市场经济实际、联系和谐社会建设实际和科学发展实际、联系行业发展实际与阶层行业社会生活实际，正确分析全球发展趋势和现代科学技术的显性影响和隐性作用，提高思政实践课的高度；在建设和谐校园的微观背景下，思政实践课要联系高职学生的学习和生活实际，调整实践视角，关注高职学生内在的心理健康，以社会公德、职业道德和家庭美德为切入点，联系马克思主义的主导思想实际，引导高职学生认同马克思主义的指导思想，用社会主义核心价值体系引导实践内容的充实和发展。

（2）贴近生活，拓展实践形式。在具体思政实践课过程中，讲座、演讲、诗歌朗诵、参观考察、志愿者活动等往往是实践的具体形式，这些实践形式与社会生活以及高职学生生活之间存在一定距离，在宏观社会生活中技术革命尤其是网络技术的成熟为实践形式的发展提供了巨大空间，因此在注重实体实践的同时，有效利用网络媒体，发挥网络的功能优势，开发虚拟实践形式，规避高职院校在思政实践中面临的各种挑战，通过网络提高思政实践课的辐射力和吸引力。在微观高职院校校园生活中，高职学生参加和组织的各种社团、院校内部传播媒介、高职学生日常交往展现了丰富的高职学生生活方式，为实践形式融入日常生活提供了丰富的素材，从日常学习生活和交往生活中获得实践形式，使高职思政实践课“无论在日常生活还是在非日常生活中都既能适度地运用日常生活图式和重复性思维，又能自觉地求助于创造性思维和创造性实践。”〔3〕

（3）贴近学生，转换实践主体。贯彻“以学生为本”的思政实践理念，发挥思政教师的主导作用，确立高职学生是思政实践活动的主体地位，教师把高职学生的理论需求和发展要求作为思政实践的基本前提，以高职学生关注的专业学习、职业发展等重大现实问题为切入点，服务和引导高职学生深入社会生活，鼓励高职学生发挥主体能动性，根据专业特点、学科背景和性格特征主动参与和思考；高职学生在参与实践方案的制定、计划实施和实践反馈中体现主体地位，实现由思政实践的被动接受者转换为实践的主动承担者。高职学生为实践主体和教师发挥主导作用能够保证高职思政实践课的质量和水平，有利于促进高职学生在思政实践中认识社会、体验社会，提高服务社会的能力，提高对党的路线、方针、政策的理解，将理论应用于实践，使思政实践课真正成为高职学生自我认识和自我实践的过程，实现感性认识向理性认识的转化。

三、高职思政实践课的创新基本进路

05方案自印发以后在高职院校也得到普遍实施，由于思政实践课没有全国通用教材、高职院校之间的实践资源的差异等各种客观因素的存在，导致了高职思政实践课暴露了内容缺乏、形式完整、教师和学生被动参与等影响思政实践课的全面发展问题。“三贴近”原则为规避和解决高职思政实践课存在的问题，强化高职思政实践课的地位和作用提供创新空间。

（1）认识创新：回归课程本性

高职思政实践课无论作为理论课程的延伸还是教学的重要环节的定位，都是课程意义上的实践教学过程。按照05方案规定，高职思政课程有两门课，在课程内容上有重复的地方，这就要求思政教师根据课程性，立足高职思政课程的整体结构，将高职思政实践进行系统分类并形成适合两门课程的实践课，对两门课程的实践内容、实践形式、实践时间、考核方式进行统一的规划和设计，制定具有一定的课程结构、课程实施规范、实践课程标准、实践课程考核的实践实施体系，硬化高职思政实践课的内容、课时分配和实践考核，在“三贴近”原则指导下不断充实和完善思政实践课创新，促进高职两门思政实践课之间的系统组合和优化，使实践课成为有系统计划支持、具有明确实践目标、可以在实践中操作的实践活动，保证学生在学习两门课中的不重复实践，促进高职思政实践课的规范化、系统化和制度化，形成与理论课相互配套、相互支持的实践课体系。

（2）组织创新：激活实践参与

高职思政实践课的有效开展依靠科学的组织方式创新。高职学生是思政实践的主体，充分体现高职学生在思政实践课中的自主性是提高高职学生参与实践的重点。根据“三贴近”原则，在组织实施过程中按照学生的意愿进行合理的人员分配，形成相互合作的稳定的实践团队；教师根据课程内容的重点、难点，结合社会发展和高职学生能力发展实际要求，确立符合高职学生认识事物的规律、符合学生思想特点的开放性实践主题，以提高高职学生全面发展为价值取向，使实践团队能够在开放性选题中确立该团队的实践主题，在团队合作的基础上制定实践方案；确立实践主题以后，实践团队内部按照方案分工组织实践，实践方式、实践时间以及实践地点由分工的团队成员负责；在规定时间内完成实践主题的实践团队填写实践实施手册、提交实践总结报告、制作实践演示文稿、实践交流。按照“三贴近”原则，科学的实践主题设计保证高职学生能够以组织方式参与，规范的实践组织创新保证高职学生在组织中的参与度，严格的实践过程管理保证高职学生参与组织实践的效果，以组织方式开展高职思政实践课能够引导高职学生通过思政实践课树立准确的人生观、世界观和价值观，从而实现高职学生现代政治人格的完善和塑造。

（3）制度创新：创造长效机制

高职思政实践课创新应该是长期规划，制度创新引领机制创新是保证高职思政实践课创新的重要途径。管理制度创新实现高职思政实践课的领导、组织、实施、配合和协调机制，使高职院校党委、行政、思政部门教师、相关职能部门、教育行政部门、实践基地等形成推进高职思政实践课创新的合力。保障制度创新完成专兼职教师的科学合理配置、实践经费保障、稳定的思政实践基地开发，促进高职思政实践课能够按照实践内容和实践形式顺利实施，形成专兼职教师与实践基地之间的耦合机制。监控制度建立全程质量监控机制，保证高职思政实践课的质量，形成提高高职思政实践课的压力机制；建立沟通制度，接受思政课程建设专家的督查，吸收和借鉴兄弟院校的成功实践经验，根据实践反馈及时修正高职思政实践的相关内容和步骤，提高高职思政实践质量，形成提高高职思想实践课的输入机制。评价制度创新建立评价教师和学生的双向机制，实现考核机制合理、力求量化，确立评价标准，保证思政专兼职教师和高职学生参与思政实践课的积极性、主动性和创造性。

〔参 考 文 献〕

〔1〕费翔.高校思想政治理论课实践教学规律探索〔J〕.甘肃联合大学学报：社会科学版，2011，（01）.

〔2〕马克思.马克思恩格斯选集（第1卷）〔M〕.北京：人民出版社，1995：81.

〔3〕衣俊卿.现代化与文化阻滞力〔M〕.北京：人民出版社，2005：197.

〔责任编辑：侯庆海〕