体育游戏对智障学生动作技能学习的影响——以南靖县特殊教育学校为例<br/>

体育游戏对智障学生动作技能学习的影响——以南靖县特殊教育学校为例

2012-11-12许志良

体育科学研究 2012年6期

许志良

(厦门海洋职业技术学院基础部，福建厦门 361012)

智力障碍人士是社会的弱势群体，由于受到先天遗传或后天疾病的影响导致身体出现残疾，这不仅给残疾者本人和家庭带来极大的不便和痛苦，也给社会带来极大的负担。由于智障学生存在明显的生理缺陷，使他们缺乏生活自理能力，经常遭受社会其他健康人群的歧视，心灵存在一些阴影和自鄙，给智力障碍学生的健康成长带来不利影响，也会影响到智障儿童家庭幸福与社会主义和谐社会的健康发展。因此，特殊教育学校应该加强智障学生生活自理能力的培养教育，使智障学生特殊教育提高自身的生活自理能力，学会通过自己动手照顾自己的自立能力。学校体育作为特殊学校教育的重要教育内容，对改善智障学生的动手实践能力具有重要作用。本选题通过在特殊教育学校对智障学生进行体育游戏教学实践来观察和了解体育游戏课程在改善智力障碍学生体育动作技能的提高情况，分析特殊教育学校体育游戏课程实施对智障学生动作学习及动作技能掌握情况，以便为特殊教育学校的体育教学提供实践指导。选择通过体育游戏增进智障学生的动作技能水平与能力，这对提高智障学生的动手能力及实际操作能力具有重要的作用和意义。

1 研究对象与研究方法

1.1 研究对象

南靖县特殊教育学校9—12周岁有智力障碍的学生。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

文献资料法是通过查阅文献资料了解、证明所要研究对象的方法。为了本选题能够顺利进行，作者在中国期刊网查阅了1995—2010年国内公开发表的有关智障儿童、体育游戏及动作技能学习方面有关的论文。这为本研究的顺利进行奠定了良好的基础。

1.2.2 观察法

观察法是指研究者根据一定的研究目的、研究提纲或观察表，用自己的感官和辅助工具去直接观察被研究对象，从而获得资料的一种方法。本选题运用观察法观察南靖县特殊教育学校智力障碍学生经过体育游戏学习后，学生的运动技能提高情况。

1.2.3 个案研究法

是对某一个体、某一群体或某一组织在较长时间里连续进行调查，从而研究其行为发展变化的全过程，这种研究方法也称为案例研究法。本选题通过对南靖县特殊教育学校智力障碍学生体育游戏学习课程进行一段时间的连续调查，从而研究经过这段时间的体育游戏学习，学生的运动技能发展变化的全过程。

1.2.4 实验法

1.2.4.1 实验步骤

指在控制条件下操纵某种变量来考查它对其他变量影响的研究方法。

步骤一:

通过查阅相关资料和走访专家确定本选题的实验人员和实验内容，确定这一阶段实验课程的目标、课程内容、课程考核与检验标准等事项。

步骤二:

实验人员选择为南靖县特殊教育学校9—12周岁智力障碍学生，人数定为10 人，其中五人为9周岁身体健全的轻度智障女生，五人为12周岁身体健全的中度智障男生，这些学生组成实验组;同时，在南靖县特殊教育学校再选择年龄和智障情况和实验组一样的10 名学生为对照组。实验组学生连续一学期(2010年9月至2011年1月)一周上3 次体育游戏课，对照组不上体育游戏课。

步骤三:

在课程结束后两个组别安排进行全国第二套广播体操《初升的太阳》的学习，并以两个组别学习广播体操的动作质量及学习动作的掌握速度及牢固程度，作为评价通过体育游戏课程学习后学生在动作技能学习上的进步情况。动作质量的评定采取教师打分的形式，聘请五位教师(体操裁判员)分别为两组学生的广播操打分，两组学生不分组别混合在一起做操，便于公正评判。打分分五个级别:好、较好、中等、较差、差，分别由5 至1 分代表。得出的分数再在各组中平均，然后对比两组的得分情况进行分析。

1.2.4.2 实验对象

选取南靖县特殊教育学校9—12周岁智力障碍学生(其中五人为9周岁身体健全的轻度智障女生，五人为12周岁身体健全中度智障男生)为实验对象。本选题的实验样本是患有智力残疾、智能不足、智力落后、智力迟滞与精神发育不全的智力障碍学生，这些学生一般是由于生物、心理、社会因素导致智力与社会生活适应能力缺失的学生。在选择实验样本时主要以三个方面为依据:首先，选取的智力障碍学生的智商要明显低于智力正常平均水平的两个标准差。在智商数值量化上主要通过韦克斯勒儿童智力测验量表对实验样本进行筛选，选择样本智商低于70 分的学生，这个得分量级的学生被认为有智力障碍特征，同时运用斯坦福—比奈测验量表智商低于68 的样本选为实验样本。由于两个智力测验量表在数值得分上存在差距，为了使实验选材更为准确，本实验把智力标准区间设定在韦式量表的70～40分，也就是斯坦福—比奈测验量表相应的68～38分的区间。

由于体育游戏课程需要一定的智力基础，为了保证获得真实的实验效果，在智力障碍学生的智力下限选定上，本选题样本还参照了《中国精神疾病分类与诊断标准》(以下简称CCMD)进行诊断，诊断标准见表1。

表2 两个级别智商和社会适应能力表现为:轻度智力障碍的智商在2.01～3个标准差之间，在社会适应能力方面表现为轻度适应缺陷;中度智力障碍的智商在3.01～4个标准差之间，在社会适应能力方面表现为中度适应缺陷。本实验主要选取这两类学生作为本次实验的实验对象，并且使两组学生在轻度与中度智力障碍人数上相等，以保证实验结果的准确性。

其次，实验样本的智力障碍学生在行为上呈现出正常的自理能力缺失及不能适应正常的社会生活。此外，本选题的实验样本主要是南靖县特殊教育学校学生，年龄在9—12 岁之间。

表1 智力障碍级别特征说明表

表2 个体智力障碍程度分级列表①日志，特殊教育学——智力障碍儿童的教育。

1.2.4.3 实验组体育游戏课程的实施

1)目的、任务与目标

在南靖县特殊教育学校对智力障碍学生进行体育游戏课程目的是要观测通过体育游戏教育，智障学生在体育游戏过程中学到的多种运动技能对学生动作技能学习的影响作用。

在南靖县特殊教育学校对智力障碍学生进行体育游戏课程教学的目标是选取多种类型的体育游戏对智力障碍学生进行动作技能的教学，学生在游戏过程中掌握游戏要求的各种坐、立、走、跑等动作，这些动作对发展学生的动作精细控制、动作协调、动作空间定位等方面有较好的促进作用，同时，希望这些丰富的动作可以通过动作迁移作用在新动作的学习中发挥影响作用。从而使智力障碍学生的动作技能水平与动作技能学习能力得到发展和提高。

2)体育游戏课程内容

游戏是体育活动的重要组成部分，是对学生进行体育教学与运动技能学习的重要手段与内容，体育游戏对全面发展学生身体素质、增强体质与健康水平、提高学生体育竞技能力与体育运动的技术水平起着重要作用。同时，通过体育游戏教学可以培养学生团结协作、相互帮组的集体主义精神，游戏中充满竞争的竞技氛围能够培养学生遵守纪律、勇往直前、顽强不屈、机智果敢的优良品质和作风。因此，在教学训练中应用游戏教学对学生的身心发展具有重要的推动作用。表3 是南靖县特殊教育学校实验组体育游戏课程内容安排。

表3 南靖县特殊教育学校实验组体育游戏课程内容特征分析① 百度文库，小学体育游戏大全。

续表

本选题在南靖县特殊教育学校实验组体育游戏课程内容选择上突出发展智障学生的走、跑、跳、钻、滚翻、滚动、传接球、踢球、推球、跳绳等多方面技能，以此来改善智力障碍学生的本体感觉能力、肌肉的协调能力、动作技能的精确性及时空定位等多种动作技能能力，并在游戏中加强智障学生的合作学习能力，强化学生间的沟通、交流、合作。促进体育游戏技能向其它动作技能的迁移与转化，以便使智障学生的动手能力及自理能力得到提高，更好地适应社会生活。

2 实验结果与分析

为了更好地了解智障学生体育游戏学习过程后动作技能能力的提高情况，本选题在试验课中对实验班学生体育游戏学习后的动作技能提高情况进行定量分析，量化指标采用广播操测试动作技能学习速度对比、广播操测试动作技能的精确性评价、广播操测试动作技能的力量评价、广播操测试动作技能的连贯性评价、广播操测试动作技能的保持测验评价、广播操测试动作技能的迁移测验评价进行评价。

2.1 实验学生动作技能学习速度比较分析

在经过一个学期的体育游戏学习后，教师开始对实验组与对照组的学生进行动作技能学习的评定，运用第二套全国小学生系列广播体操《初升的太阳》作为评定的手段，首先对学生的动作技能学习速度进行评定，评定方法是测试实验组与对照组学生学会每节广播操的时间，这一指标可以作为学生动作技能学习速度的标准(见表4)。

表4 实验组与对照组学生广播操测试动作技能学习速度对比评价表 s

从表4 的数据可以看出实验组在学习广播操的用时明显少于对照组学生，通过t 检验有效性为P＜0.01，表明两组的差异具有显著性。这表明通过体育游戏学习实验组学生在动作技能学习速度上有显著提高，实验组智障学生动作技能学习速度的提高表现在反应意识加快、动作重复练习次数减少、动作的规格较高。说明体育游戏在改善智障学生动作技能学习速度上有较好的作用。

2.2 实验学生动作技能精确性情况分析

动作的精确性是所做动作规格与规定动作间的接近程度。动作的精确性是由大脑发出的动作意念支配机体的各肌群协调运动完成的。这里大脑的半球主要是额叶的一个脑回，叫中央前回。大脑半球发出神经冲动沿着锥体束的神经纤维束向下传导，达到对侧脊髓的前角细胞，由此继续由周缘神经传递到肌内，肌肉接受来自大脑的指令，并通过其它神经系统配合下完成对所做动作的精细调节，从而使所做动作更为准确。人体完成精准的动作需要身体部位参与协同，人体通过借助本体感、平衡感、手眼和视听协调等感应功能来加强手脚协调、双手协调、双脚协调及手眼协调等身体整体的协调功能，从而保证动作的精确性。表5 是实验组与对照组学生广播操测试动作技能的精确性评价表，本实验研究请4 位教师为两组学生进行动作技能精确性评分，精确性评分为1 至5分，得分越高代表精确性越好。

表5 实验组与对照组学生广播操测试动作技能的精确性评价表 (单位:分)

从表5 的数据可以看出学习广播操的实验组在广播操精确性得分上高于对照组，通过t 检验有效性为P＜0.01，表明两组的差异具有显著性。这表明通过体育游戏学习，实验组学生在动作技能的精确性上好于对照组，从实验组智障学生的表现可以看出，学生的动作定位能力增强，时空知觉能力提高，学生对自己肢体的控制能力有所提高。说明体育游戏在改善智障学生动作技能学习精确性上有较好的作用。

2.3 广播操做操力量的测试分析

力量即力度是练习者在完成动作时，肌肉用力大小及动作变化的速度与动作加速度的外在表现。广播操的力度表现在做操者的动作刚劲有力、富有节奏、积极快速、动感强劲，体现出良好的“加速”和“制动”效果。广播操的动作是由一系列动作组合而成，每个动作转换到另一个动作需要肌肉做加速与减速等多种运动形式变换，为了改变动作的方向、动量、着力点等因素，需要做操者发挥不同的力量，从而表现出不同的力度。表6 是实验组与对照组学生广播操测试动作技能的力量评价表，本实验研究请4 位教师为两组学生进行动作技能力度的评分，力度评分为1至5 分，得分越高代表力度表现越好。

表6 实验组与对照组学生广播操测试动作技能的力量评价表 (单位:分)

从表6 的数据可以看出学习广播操的实验组在广播操力度得分上高于对照组，通过t 检验有效性为P＜0.01，表明两组的差异具有显著性。从实验看出对照组在做操的力度表现上与实验组存在显著差异，尽管教师在广播操教学中刻意强调动作的力度，但学生在做操中还是表现不出来，这对做操质量影响较大。这表明通过体育游戏学习，实验组学生在动作技能的力度表现上好于对照组，说明体育游戏在改善智障学生动作技能学习力度上有较好的作用。

2.4 广播操做操连贯性的测试分析

广播操的连贯性是每个广播操动作内部各环节及动作间的顺接程度。由于每节操都是由多个动作及动作环节构成，在做操中大脑不断发出神经指令，支配躯体及四肢按照预定的指令进行运动，同时身体的各部位如:上肢间、上肢与下肢间、上下肢与躯体间都要协同配合，按照预定的时间与空间交替完成预定的指令动作，从而使广播操达到较好的连贯性。表7是实验组与对照组学生广播操测试动作技能的连贯性评价表，本实验研究有4 位教师为两组学生进行动作技能连贯性评分，连贯性评分为1 至5 分，得分越高代表连贯性表现越好。

表7 实验组与对照组学生广播操测试动作技能的连贯性评价表 (单位:分)

从表7 的数据可以看出学习广播操的实验组在广播操连贯性得分上高于对照组，通过t 检验有效性为P＜0.01，表明两组的差异具有显著性。这表明通过体育游戏学习，实验组学生在动作技能的连贯性上好于对照组，在连贯性上对照组在简单的动作，如:准备、动作踏步、运动及整理运动上连贯性表现与实验组差距不大，但在复杂动作全身运动和跳跃运动两组差异较明显，实验组在复杂动作的连贯性上表现要好于对照组。说明体育游戏在改善智障学生动作技能学习连贯性上有较好的作用。

2.5 广播操做操巩固程度的测试分析

动作的巩固性可以用动作表现相对持久来衡量。动作技能学习是在个体实践经验导引的内在运动能力的相对持久的特征。内在的运动能力是一个内隐的非定量因素不能为评价者所直接观察到，评价者只能通过个体外显动作行为推测与评定内在的运动能力。个体的动作行为称为个体的行为表现，它能反映个体的动作技能学习的实际水平与能力。运动能力相对持久的变化同时会体现在表现的相对持久的变化中。由此，我们可以通过表现的相对持久的变化来判断动作技能的学习的能力与水平。通过测量可以评定出表现的相对持久变化的情况，这样就可以测量出了动作技能学习的情况。在具体手段上可以运用保持测验和迁移测验来测量表现的相对持久的变化。保持测验是在一段时间之后测量表现;迁移测验则是在变化条件下测量表现。由于在动作技能的学习中有两种因素导致表现发生变化，有一种因素会导致动作技能学习的表现特征发生相对持久变化的因素;而另一个导致表现发生暂时变化的因素。这取决于引起学习的表现特征的变化的主因性质，因而在评价动作技能学习的巩固程度时有必要对其进行保持测验和迁移测验。为了能客观地评价实验组与对照组广播操做操巩固程度，本选题对两组学生进行了保持测验和迁移测验。保持测验是在学生测验广播操两周后对学生再进行一次测试，评价各节广播操做操记忆情况。迁移测验设计为在测试评定后改换环境，把做操环境改在光线较暗的室内进行，要求暗度刚能仅能看清动作为好，并对两组学生动作记忆情况进行评定。在广播操动作记忆评价以每节操每个节拍不同动作记忆为准，一节操的所有动作数为这节操的记忆总分，方向错误与忘记动作都要减去一分，然后让实际得分除以总分乘百分之百就是学生每节操的记忆百分数，表8 为统计结果。

表8 实验组与对照组学生广播操测试动作技能的保持测验评价表 %

从表8 的数据可以看出，实验组的动作记忆得分高于对照组，在简单动作上两者差距小些，但在复杂动作记忆上得分差距增大。经过t 检验有效性为P＜0.01，表明两组的差异具有显著性。这表明体育游戏可以增长智障学生的动作技能学习的长期记忆能力，并且使学生的动作记忆更牢固持久。

本研究同样运用保持测验的评价动作的分的方法来统计学生的迁移测验得分水平，所得结果见9。

表9 实验组与对照组学生广播操测试动作技能的迁移测验评价表 %

从表9 的数据看，在运用保持测验来评价动作技能的巩固程度时，实验组与对照组还是存在一定的差距，经过t 检验有效性为P＜0.01，表明两组的差异具有显著性。这表明通过保持测验结果得知经过体育游戏课程学习的智障学生，在动作技能的巩固程度上要优于没有经过体育游戏学习的智障学生。

2.6 广播操做操熟练性的测试分析

技能是在人们完成某种操作或动作中表现出来的能力特征，评价者可以通过观察个体操作或动作的水平加以评价，其中熟练性是其中的一项重要指标，心理学家把达到较高速度、精确性、连贯的操作或动作视为熟练操作或熟练动作。熟练操作可以作为动作技能获得的标志。熟练操作具有以下几个特征:1)立即反应代替了多次的尝试;2)微弱的线索得到了利用;3)错误被排除在发生之前;4)局部的动作综合成大的连锁，并受个体自主控制;5)在不利的条件下能维持正常操作水平。①熟练操作有何特征，山西师范大学望楼教育学院。

从表10 的数据可以看出学习广播操的实验组在广播操熟练性得分上高于对照组，通过t 检验有效性为P＜0.01，表明两组的差异具有显著性。这表明通过体育游戏学习，实验组学生在动作技能的熟练性上好于对照组，在熟练性表现上对照组在简单动作，如:准备、动作踏步、运动及整理运动上熟练性表现与实验组差距不大，但在复杂动作全身运动和跳跃运动两组差异较明显，对照组的一些学生在复杂动作、不对称动作及节奏感较强动作上表现不好，有的跟不上音乐伴奏，出现动作不到位，意念杂乱的现象，相对而言实验组在这方面要好些。这说明体育游戏在改善智障学生动作技能学习熟练性上有较好的作用。