学前教育专业音乐课程改革探索——以长江师范学院学前教育专业 （艺体方向）为例

吴扬廷

（长江师范学院 体育与健康科学学院，重庆 408100）

□巴渝教育探索

学前教育专业音乐课程改革探索
——以长江师范学院学前教育专业 （艺体方向）为例

吴扬廷

（长江师范学院 体育与健康科学学院，重庆 408100）

通过对长江师范学院学前教育专业 （艺体方向）音乐课程建设的调查研究与实践探索，指出目前音乐课程教学存在的问题。在 “教学应用型”大学理念的指导下，立足于幼儿园音乐艺术教学活动实际情况，探索音乐课程教改方案，建立以 “钢琴与儿歌弹唱”为核心科目的音乐课程体系及考核评价体系，加强音乐学科内各科目的综合。音乐课程规划科目要与时俱进，使之成为一个动态的音乐课程体系。实践教学和艺术实践是该体系的一大特色，它与课堂教学平分秋色。

学前教育；音乐课程；考核评价体系

2010年7 月颁布的 《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出了到2020年基本普及学前教育的目标，同年11月出台了 《国务院有关当前发展学前教育的若干意见》国发 【2010】41号文件，将大力发展学前教育作为建设社会主义和谐社会的重大民生工程，要多种途径加强幼儿教师队伍建设，学前教育专业人才培养迎来大发展的春天。

长江师范学院学前教育专业 （艺体方向）创办于1994年，当时名称叫 “幼儿艺体教育专业”（二年制专科），主要招收艺术与体育类高考生，1998年以后学制三年，2006年更名为 “学前教育专业 （艺体方向）”。在 “教学应用型”大学理念的指导下，教学部门紧紧围绕课程体系建设这个核心目标进行课程教学改革。本篇是学前教育音乐课程建设课题研究成果，具有实用性和可操作性。

一 音乐课程教学存在的主要问题

2005 年春，笔者全面接手学前教育专业音乐课程教学管理工作后，对专业办学17年来人才培养目标 （方案）和音乐教学文件进行了全面地调查研究，从表1可以看出，培养方案始终处于不断探索之中。历年的培养方案关于音乐课程设置、学时数及教学大纲，基本借鉴原中等幼儿师范、高等师范专科音乐教育专业的课程设置模式，课程单一或分期分科目教学，没有 《学前儿童音乐教育》和《幼儿园音乐活动设计》等教材、教法，只是依赖一门 《幼儿园课程与教法》。音乐课程重点科目不突出，随意性强，课时数量越来越少，难以完成基本的音乐教学任务，2009级课程设置只相当于其他专业的 “大学音乐”通识课而已。这与学前教育专业培养目标脱节，严重脱离幼儿园音乐教学的实际。

表1 历年培养方案制定的音乐课程体系、学时数及教学大纲

下面是音乐课程教学存在的主要问题：

（1）历年的培养方案关于音乐课程设置不够科学合理，重点科目不突出；

（2）“教学应用型”的特色还不够彰显，学生音乐基本技能和教学基本功比较差；

（3）实践教学与艺术实践缺乏创新，见习实习流于形式；

（4）对于幼儿园艺术领域课程的教材教法研究不够；

（5）考核评价体系传统单一，艺术实践教学及学生能力形成性考核重视不够；

（6）教材主要借用中师、高师音乐教育专业的，针对性不强；

（7）音乐师资力量缺乏难以开成合力，教学条件简陋，教学手段落后；

（8）学生职业情感薄弱，男生毕业后安心从事幼教工作的不多，影响学习积极性。

为什么会形成这样局面呢？从表2可以看到学校学前教育专业近四年的生源结构，从音乐 （舞蹈）、美术、体育三方面高考生源看，体育类比例逐年增长，我们的课程设置偏重于体育方面。

表2 长江师范学院学前教育专业近四年艺术体育生源结构比例

如何根据生源的艺术素质，处理好音乐教学的矛盾，找到平衡点，我们进行了一系列调研，从表3可以看出近年来本专业学生的音乐基础与兴趣。我们认为通识教育 （素质教育）这一理念是正确的，实际上也是进行音乐扫盲工作，弥补美术与体育高考生在中小学音乐教育的缺失。

表3 教改试验前各年级学生素质与兴趣 （入学时）

二 音乐课程改革的指导思想

每门课程都包括目标、内容、方法、评价等四个基本要素，学前教育专业的培养目标决定音乐课程目标。学校学前教育专业 （艺体方向）培养目标是 “能从事幼儿园教育教学管理和幼儿体育与艺术教学工作，或者具备指导群众体育、艺术、文化活动能力的复合型人才，”即 “幼教理论+幼教专业技能+艺体特长”的实用型复合师资[1]。

音乐课程教学目标，首先是培养学生自身音乐素养及对音乐艺术的鉴赏能力，包括认知、技能、情感、态度、价值观。其次是职业教育，教学内容主要是围绕职业教育设计的，针对 《幼儿园教育指导纲要 （试行）》中艺术领域的目标内容，让学生掌握基本的音乐教学技能技巧，同时懂得学前儿童音乐教育教学的理论与方法。重点放在幼儿园教学迫切需要的钢琴与儿歌弹唱、伴奏和幼儿园音乐活动设计等几个方面。探索音乐课程改革，决不单纯是削减音乐课程科目或课时的问题，其关键是转变教育观念，发挥教育智慧，研究学前教育中音乐教育的目标和规律，研究新的课程设置、教学内容和新的教学思路。要正视时间少、学生多、师资缺、基础薄的现实，打破原来借鉴的中师、高师音乐教育专业分期分科教学的单一形式，真正面向基层幼儿园，设计综合性强的音乐课程体系，课程名称统称 《音乐》。

三 音乐课程体系构建的实践探索

（一）课堂教学体系改革探索

2004、2005 级是依据2003年人才培养方案和2002年的综合音乐教学大纲进行教学的，笔者探索性试验，积累了宝贵的经验。2006级至2008级原则上执行的是2006年培养方案和分科教学大纲，笔者正好作了全面对比试验，若真正实行2006年培养方案 （表1）分期分科目教学，其教学效果显著。事实上自教改试验以来，本人在教学过程中不断调整，灵活处理，根据专业培养目标及学生实际情况，大胆尝试教学改革计划，在第一、二学年开设必修课程、第三学年开设选修课程，总学时不变的原则下变通执行 （见表4）。尝试建立以 “钢琴与儿歌弹唱”为核心科目的综合性音乐课程体系，各学年 （学期）课堂教学、实践教学和艺术实践内容都要紧密围绕着这一核心运转，把 “钢琴与儿歌弹唱”作为检验学生技能的首要目标，其他科目间插安排在各学期。笔者还根据现有条件设备和实际需要适当灵活安排了方案外的 “电子琴”、 “幼儿园音乐活动设计”等规划性质的科目。

表4 学前教育专业音乐课程各学年 （期）科目安排表

（二）实践教学体系改革探索

紧密围绕学校发展目标的转型——教学应用型大学，瞄准就业市场，实行开放式办学，培养高素质应用型人才，增强学生的动手能力，构建音乐实践教学体系。包括实践教学、艺术实践及社会实践等三个方面，在本篇概念上既有联系又有区别。

1.实践教学，指在系院统一组织下的见习、实习、音乐技能及教学基本功比赛。每期都要组织音乐技能比赛或者教学基本功比赛，通过比赛的形式锤炼学生基本功。通过认真研究 《学前儿童音乐教育》，聘请幼教专家讲学等方式提升学生理论素养，少用纸上谈兵，多用实战演习，采用 “少吃多餐”的方式到优秀幼儿园进行音乐课程的见习、实习，在一线工作中学习幼儿园音乐活动设计，使音乐实践教学更有针对性，更早更好地与幼儿园音乐教学的实际情况接轨。

2.艺术实践，是根据音乐学科作为一门表演艺术的特点决定的，在学生社团组织下自我学习的过程，组织形式是第二、第三课堂活动、校内外演出、毕业汇演等。院系成立了 “艺术实践第二课堂活动”领导小组，负责校内演出。打破年级 （班级）界限，高年级与低年级形成 “传、帮、带”的优良传统。鼓励高年级学生走出校门开展第三课堂活动及校外演出。两年一次 “汇报演出”的传统一直保存了下来，统称 “教育教学成果展示会”。学生人人参与，自编自演，能发挥学生的积极性和创造性，它是师生教学成果的集中体现，也是艺术实践教学的广阔舞台，对于创新人才培养模式，打造高素质应用型人才起着不可替代的作用。

（3）社会实践，包括组织社区音乐活动、到社会音乐培训机构 （琴行）作兼职教师等。在实践教学体系设计时注重第二、三课堂和第一课堂相结合，课堂教学与课外实践活动、创业活动、文化活动等相结合，实现人才培养过程中的一体化，育人机制的全面化、系统化，促进学生全面发展。艺术实践和社会实践不仅仅是一项音乐艺术实践活动，更是一项创业实践活动，许多学生因此了解了社会音乐培训中心 （如琴行）的情况，具有了创办和组织社会音乐活动的能力，部分同学因此走上了社会音乐活动的组织与社会音乐培训工作这条道路，拓宽了学生的就业渠道。

改革学前教育 （艺体方向）专业的音乐实践教学体系能对学生职业能力的培养提供更科学的指导依据。音乐实践课程教学改革要突出 “两性” （多元性、开放性）、“两化” （一体化、模块化）和“两结合” （第一课堂和第二、三课堂结合）。

四 考核评价体系改革探索

积极开展学生成绩考核方式改革尝试，拓宽评价思路，以能力为本位，重视对学生创新精神和综合能力的评价，将形成性评价与总结性评价相结合，强化学习过程考核，实现考核方式多样化，建立科学的考核评价体系，以改变过去考核方式单一，以考核识记目标为主，以期末考试分数作为衡量学习效果唯一标准的状况，狠抓 “应用型实践”环节的考核，突出本专业人才的培养特色。教研室制定好学年学期课堂教学进度计划和艺术实践教学内容，公布成绩考核方案，这样师生奋斗目标十分明确，有的放矢。艺术实践和社会实践由学生自己申报，由教研室组织审核确定成绩。

考核内容主要包括三方面，即课堂教学、实践教学和艺术实践 （含社会实践）。课堂教学考核由平时考核 （月检）与期末考核相结合，以 “钢琴与儿歌弹唱”作为核心科目。实践教学考核内容主要有音乐技能和教学基本功比赛，见习、实习等。艺术实践有第二课堂活动及校内演出，第三课堂活动及校外音乐实践，毕业汇演等。考核成绩计算办法由相应的三个部分组成，课堂教学占50%、实践教学占30%，艺术实践占20%，评分标准根据各学年情况适当调整比例。

为防止学生重技能轻理论，毕业前还要统一组织一次音乐综合基础知识笔试，包括乐理常识、音乐简史、儿童歌曲伴奏编配、幼儿园音乐活动设计等方面，这主要为了检验教改成效，了解学生音乐理论素养，为教师及系院领导提供数据参考，这个成绩是否进入学生成绩档案并不重要，它的主要作用是了解实际情况，有利于为教学改革提供依据。

考核评价方式三级把关，即任课教师常规形成性考核 （月检），教研室期末及艺术实践活动考核，院 （校）领导毕业前技能抽测。

五 教研教改取得的成效

表5 音乐课程及考核评价体系

通过调查研究和教学实践，形成了音乐教改新方案，重新修订了综合音乐教学大纲，建立了以“钢琴与儿歌弹唱”为核心科目的音乐课程及考核评价体系 （见表5）。实践教学和艺术实践 （含社会实践）是本体系的一大特色，它与课堂教学平分秋色。课堂教学部分提出规划科目要根据专业办学发展的形势不断调整，使之成为一个动态的音乐课程体系，比如增加 《幼儿音乐创编》、《电脑作曲》、《学前儿童音乐教育》、 《幼儿园音乐活动设计》、《幼儿打击乐》、《手风琴》、 《电子琴》等选修课程。

教改的成效体现于近几届毕业生的成绩，笔者十分重视收集每年级学生毕业前夕教学信息反馈，包括学习进步程度及对教学和管理方面提出的宝贵意见。表6是2005至2008级毕业生学习进步情况问卷调查统计表，可以看出教改试验是成功的，新的音乐课程教改方案是值得肯定的，当然也是需要在实践中不断完善的。在本专业办学条件有限的情况下，学生们从一个音乐白丁成为一个具有音乐专业技能又懂幼儿园音乐教学方法的幼教人才，教学成效明显。

表6 教改试验后各年级学生进步情况 （毕业时）

六 有待解决的问题

通过教改研究，明确了音乐课程建设中需要继续研究和解决的问题，主要有以下几点：

第一是要加强学前教育专业音乐课程建设的理论课题研究；

第二是新的培养方案要突出 “教学应用型”、“艺体方向”特色，形成切合幼儿园实际的音乐课程教学大纲；

第三是音乐课程体系规划科目要与时俱进，动态平衡，音乐课程周学时数至少达到4节；

第四是要更加重视音乐艺术实践教学，体现音乐学科专业的特点；

第五是要不断修订完善考核评价体系，全面客观评价教学成效；

第六是要加强师资队伍建设，形成一个学前教育学术团队；

第七是要加强教材体系建设，争取自己创编教材，增加音乐艺术类图书资料；

第八是要加强学生专业思想教育，培养职业情感和职业精神，树立正确的择业观。

学前教育专业音乐课程建设是一个系统工程，需要一种哲学指导，师生应该站在这个高度来思考问题。 尽管 “审美”、 “文化”、 “功能”、 “创造”的每一类音乐教育哲学观都有局限性，但是 “如果一个人想胜任自己的专业，如果一个人的专业要在整体上卓有成效，那么某种哲学——即有关该专业的本质和价值的整套基本信念——则是需要的”[2]。“准备进入音乐教育专业的人非常有必要培养一份对自己所选领域重要性的理解，人们对自己专业价值的理解不可避免的影响到他们对自己人生价值的理解”[3]。幼儿园新 《纲要》颁布实施以来，本专业的音乐课程教学也在与时俱进，不断革新。虽然我们现在的办学思想与办学水平还停留在一种职前音乐培训，远远达不到哲学高度，但是我们师生有一个努力的方向，当我们强调音乐知识与技能学习的同时也应该强调运用知识与技能表现生活和表达情感，还要让知识技能学习与审美体验相互交融，体现音乐艺术的人文价值。

[1]袁 革.培养专科学历幼儿艺体师资的研究[J].体育学刊，2000，（5）.

[2][3][美]贝内特·雷默.音乐教育的哲学[M].熊蕾译.北京：人民音乐出版社，2003.9、11.

G613.5

A

1674-3652（2012）02-0005-05

2011-12-10

长江师范学院教改课题“学前教育专业音乐课程教改研究”（JG2007027）。

吴扬廷，男，重庆巫山人，主要从事学前教育音乐教学研究。

[责任编辑：丹 涪]