浅议课时目标的设计

魏爱云

（临夏州卫生学校，甘肃临夏731100）

浅议课时目标的设计

魏爱云

（临夏州卫生学校，甘肃临夏731100）

课时目标；教学目标；确定原则

1 课时目标的含义

课时目标是教师对学生达到的学习成果或最终行为的明确阐述，是支配教学实践活动的内在规定。

2 课时目标的作用

2.1 课时目标是教学的起点和归宿

课时目标是教学的起点，它确定教师对学生学习内容所能达到水平程度的期望，使教学有明确的目标，课时目标也是教学的归宿，它给教学任务是否完成提供测量和评价的标准。

2.2 课时目标是指导教学过程的基本依据

课堂教学中要实施、落实课时目标，要求教师必须紧紧围绕着课时目标来精心选择教学方法、组织教学内容、设计相应的教学策略并进行教学评价，这样，才能保证课时目标落实到课堂教学中。

3 课时目标的确定原则

3.1 层次性原则

层次性原则主要是指学生的层次和教学内容的层次。教学的终极目标只有一个，由于施教内容不同，施教对象的差异，每堂课的课时目标自然也就不尽相同。其实，就是同一堂课课时目标也应是多样的，同样的班级在同一堂课中，不同的学生能够达到的教学目标也不相同，教师应该深入分析和研究教学大纲或课程标准，弄清哪些目标是重点目标，哪些目标实现起来比较困难，从而确定符合实际的教学目标。每一课都要以一个基本目标为主干，因材施教、“因人设标”、分类推进。

3.2 渐进性原则

每门学科都有明确的课程目标，但是这个目标不是一朝一夕就能完成的。因此，课时目标也有一个由低到高、循序渐进、分类实施的过程，“高大全”式的课时目标必会弄巧成拙。

3.3 灵活性原则

每一位教师在上课前都要反复斟酌确定课时目标，但是课时目标不是刻板的东西，应该适时调整，这种调整便是一种灵动、一种机智，也只有这样才能保证课时目标及课程目标的实现。

3.4 具体性原则

明确性、具体性是我国基础教育教学中的一个很重要的原则。课堂上时间有限，课时目标不可能面面俱到，课时目标的设计要考虑教学进程，结合学校的实际条件，结合学生所熟悉的生活、社会实际，这样才能使课时目标更具有实效性。因此我们在制订课时目标时，必须明确、具体、有针对性，即根据教学大纲或课程标准的要求，根据教材内容和学生的特点，还根据学生的共同基础以及兴趣、习惯等，把课时目标具体化。

4 课时目标的设计步骤

4.1 确定依据

教师拿到教材后，要对教材的设计意图进行研究，然后与课程标准的要求相对照判断教材安排的合理性。在教材与课程标准之间，教师要以课程标准为纲。有时候，教材可能会出现教师所说的“超纲”或与此相反的比教学大纲的要求低的现象，在这种情况下，教师应该以课程标准为依据。因为课程标准是国家课程的基本纲领性文件；是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求；是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。

4.2 学情分析

根据课程标准确定了教材的合理性之后，还需要根据学生的发展确定课时目标。教学目标是对学生学习可能发生的行为变化的预设。学生是教学活动中最活跃的因素，是教学活动的主体，学生之间水平和层次的差异，他们的知识储备、心理和技能特点以及各自的学习需求，都会对学习结果产生深刻的影响。了解学生的差异可以进行学生分析，也可以进行学生调研，可以使用问卷调查，也可以采取访谈与观察等方法。作为指导教学实施的航标，课时目标的设计更要以学情为基础，根据学生的实际情况来制订符合学生接受水平和需要的课时目标，努力保证所确定的课时目标既符合课程标准的要求，又能使多数学生经过努力之后都能达到。这样才能有的放矢，增强目标的针对性。

4.3 教材分析

通读教材。从整体上了解教学的内容，把握章、节内容之间的关系。精读教材，重在掌握教材中的基本教学内容、教学重点和难点。这样在确定教学目标时就有根有据了。

5 课时目标的表述

把已经确定好的课时目标用书面的形式展现出来，让学生明了教师所制订的课时目标。通常我们都使用“三维目标”，即通常所说的知识目标、技能目标情感、态度和价值观目标。在“三维目标”中，知识目标是落实其他两项目标的关键和基点，也是实现其他两项目标的载体和平台。

目前流行一种行为表述模式，即目标的行为表述方法，认为课时目标是学生学习终了时所表现出来的行为变化结果，因此，编写教学目标时要考虑目标描述的行为化，在马杰的《准备教学目标》一书中提出写好课时目标必须表述清楚3个要素，即行为、条件和标准。具体见表1。

表1 教学目标举例说明

如教学目标可具体描述为：“提供报纸上一篇文章，学生能将文章中陈述事实与发表议论的句子进行分类，且至少有85%的句子分的正确。”这样，笼统目标就变得具体、明确，便于落实。蒉

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1671-1246（2012）12-0080-02