中美高校《微观经济学》课程教学比较——以美国布里奇波特大学为例

姚 庆，Anton Miglo

(1．安徽科技学院 人文学院，安徽 凤阳 233100;2．布里奇波特大学 商学院，康涅狄格州 布里奇波特06604)

中美高校《微观经济学》课程教学比较
——以美国布里奇波特大学为例

姚 庆1，Anton Miglo2

(1．安徽科技学院 人文学院，安徽 凤阳 233100;2．布里奇波特大学 商学院，康涅狄格州 布里奇波特06604)

美国高校《微观经济学》课程教学具有鲜明的特点，突出表现为:教学内容的设计，时代感强;教学内容重点突出;学生的成绩考核方案独特;教学方法依托网络，灵活多样;成绩考核方案重过程、轻结果;课程学习理论联系实际;重视课堂练习。中国高校《微观经济学》课程教学可以从中借鉴的方面包括:教学内容联系实际，依托网络大胆调整;丰富教学方法;成绩考核方式适时更新。

中美;微观经济学;教学比较;美国布里奇波特大学

接受学校选派，笔者于2010年至2011年间赴美国康涅狄格州布里奇波特大学(简称UB)进行学术交流，期间，深入美国多所大学的《微观经济学》课堂，零距离地观察了课堂教学并参与教学和学术研讨。发现美国课堂与中国课堂存在很多的异同点，很有值得中国大学借鉴之处。

一、美国大学《微观经济学》课程教学的特点

(一)教学内容的设计，时代感强

1．以最新的经济资讯作为微观经济学课程的教学内容

笔者深入美国大学课堂长达七周之久，经常亲眼目睹教师带着各种最新的经济资讯材料来上课，如:Wall Street Journal，就是教学内容中的一项，教师经常会在课堂上将今天Wall Street Journal上的最新新闻复印后分发给大家，进行学习和讨论，所运用的分析与讨论工具就是在课堂上刚刚学到的微观经济学理论，如用需求供给曲线的移动模型，来分析中国CPI上升4．9%的问题。这些教学内容，让学生感到新鲜，也让他们理解到微观经济学与社会接触的亲密，让学生认识到，自己的课堂学习是有用的、有价值的，能够运用到实际生活中去的，这可以增强学生的学习兴趣和学习成就感，培养运用微观经济学理论解决实际经济问题的能力。

2．以微观经济学游戏作为一种重要的教学内容和教学手段

以微观经济学游戏作为一种重要的教学内容和教学手段，是美国布里奇波特大学乃至很多其他大学微观经济学课程教学内容时代感强的又一鲜明表现。如一种名为“Beat The Market”的微观经济学游戏，是一种在线的非常时尚的网络游戏，这种网络游戏的学习形式深得美国年轻大学生的青睐，因此，这种教学手段很容易被学生所接受，另外，尽管这是一种游戏，在它的名称中有“游戏”这样的字眼，但是实质上，它的内容与游戏规则与微观经济学课程却非常紧密地联系在一起，其内有学习、游戏、复习等多个板块，每次游戏之后都有积分记录，这个游戏实质上是一种很好的在线自主学习微观经济学的软件。这在某种程度上说明，学习可以是一件非常快乐的事情，即便是学习很多人公认的晦涩难懂的微观经济学，同样也可以快乐轻松和自主。

(二)课程教学内容重点突出

教师在课堂上授课时，鲜见完整的知识体系，凡是教师在课堂上介绍的，都是微观经济学课程中的重点和难点，凡是本课程的重点和难点，教师都会在课堂上进行集中解释。之所以这样安排，不是因为其他考虑，而是因为在美国的教育理念中，学生自主性和能动性的发挥一直占据着重要的位置，所以，从小学开始直至大学，美国学生的课堂时间都比中国学生的课堂时间要短很多，为何做此安排，因为学生要自主能动，首先就需要有自己控制的时间和空间，只有压缩学生的课堂时间，才能给学生更多的自主时间和能动空间，学生才能有更多的时间进行自学和社会实践。同时，学生又不可或缺地需要教师给予学习方法、学习内容等方面的指导，因此，课堂教学的主要任务就调整为对学生进行学习方法和学习内容等的指导，如何在短暂的课堂教学时间内实现指导效率的最大化。教师只在课堂上讲授重点和难点的部分，其余的非重点和非难点的部分，留给学生自己课后去自学，然后，带着问题返回课堂，到课堂上寻找解决问题的方法和问题的答案。

(三)学生成绩考核方案独特

由于每一门大学课程的内容、特点、授课教师、教学对象以及对学生的要求、培养目标等方面都具有一定的差异，因此，在美国大学的众多课程教学中，很难看到雷同的两套学生成绩考核方案。在每门课程教学的第一次课上，教师都会给每个学生发一份教学大纲，而大纲内教师重点解释说明的一个重要内容，就是学生的成绩考核方案，这实质上就是教师对学生提出关于本门课程的明确而具体的要求。美国大学微观经济学课程学生成绩考核方案具体表现在:

1．考核全面

美国布里奇波特大学微观经济学课程的学生考核方法很独特，其构成要素比较多，具体构成及其各构成要素在学生考核总评分中所占比重如下表所示:

众多的考核构成要素，有各自不同的考核重点:在线微观经济学游戏注重考核学生将微观经济学理论运用于模拟的经济社会现实中的能力，偏重实践能力的考核;平时的课后作业，注重考核学生能否自己把握微观经济学理论知识中的重点和难点，偏重于学生自己解决理论问题的能力;两次考试注重对学生阶段性的学习进行集中考核，试题主要偏重于理论知识方面;学生在课堂上的平时表现，注重考核学生的学习态度和课后自学的效果及自我表现的能力，偏重于对学生学习态度的考核，教师无一例外地在每次课上点名，并当众给学生打平时考勤分;课堂内微观经济学游戏，注重于对学生理论与实践相结合的能力的考核，教师会给予有效的指导和监督，偏重于学生能力的考核，通过课堂游戏，学生能够立即将学到的理论通过自己的游戏实践进行推导、验证或运用等;小组合作论文写作，注重于对学生的合作能力及书面表达、逻辑构架等能力进行考核，偏重于学生合作能力的考核。

以上六种考核构成要素，囊括了考核的方方面面，各要素所考核的对象各异、目标不同、方式方法也有较大差异，因此，这套学生成绩考核体系较为全面，科学合理。

2．考核方法灵活多样

微观经济学所研究的是经济个体的经济决策等问题，在现实生活中有很多鲜活的案例和体现，用微观经济学的视角来审视我们每个个体的生活，我们会有很多惊喜惊奇的发现:原来微观经济学离我们这么零距离。为了让学生更好地用微观经济学理论来指导自己的经济生活，理解周围的经济世界，教师采用了很多方法对学生进行考核，除了传统的考试这种考核形式之外，还有五种其他的考核形式，分别为:在线微观经济学游戏、课后作业、课堂游戏、小组论文写作及课堂平时表现。如此众多的考核方式，使得教师能够较为全面地考核学生各方面的微观经济学素质，在某种程度上，也给了学生更多表现自己优点、发现并弥补自己缺点的机会，引导学生朝向更高更强更好的方向发展自己的能力。

3．重视能力考核

在教师要求学生必须准备的学习资料中，教材并非必备的学习资料，相反，教材是可选项，也就是说，学生可以准备教材，也可以不准备教材，美国大学的教材都不是由学校统一订购的，而都是由学生个人自行准备的，学生一般可以通过四种途径来解决教材问题:购买新书、购买旧书、租书或向高年级学生借书。与教材的可买可借相反，在线游戏是学生必须注册购买的，另外“Wall Street Journal”也是必备的学习资料，可见其考核重心所在，非能力考核莫属。

在学生考试总成绩的比重方面，课后作业的比重与考试相同，都是20%，在线游戏所占比重达到了30%，课堂内的游戏比重达到了10%等。教师为学生安排的微观经济学游戏有两种类型:不但有在线游戏，还有在课堂上进行的游戏。在线游戏由学生在家在线进行，课堂游戏，由教师指导在课堂内进行，教师给予游戏的方法、步骤及时间控制方面的指导。游戏不但比重大，而且次数多。在线游戏的比重加上课堂内游戏的比重总共达到了学生成绩考核总评分的40%，在线游戏和课堂内游戏的次数很多，其中，课堂内游戏的次数就高达10次。这些充分体现出了教师注重培养学生在微观经济学方面的实践动手能力，而不只是教给学生一个呆板的理论知识体系。

(四)教学方法依托网络，灵活多样

从学生考核体系中，可见教师在准备微观经济学课程教学的过程中，综合运用了多种教学资源，包括Wall Street Journal、“ Beat The Market”(一种在线的微观经济学游戏)以及参考教材和作业，需要注意的是:在要求学生准备的学习材料清单中，Wall Street Journal和“Beat The Market”以及作业本是必须具备的，而参考教材是可有可无的。而且，这里的在线游戏需要学生自己在线购买，价格为$19．95。这些教学资源的种类各异，体现出教师教学方法的多样性:小组教学法、案例教学法、习题法以及问答法等等，都是在微观经济学课堂上较为常用的方法。

1．使用在线网络游戏进行教学。要求学生在线购买并在课后进行游戏的参与，根据学生的参与程度及取得的成绩给学生打分，在线游戏在学生总评中所占的比重是30%，是单项因子在学生总评中所占比重最高的一项。除了在线游戏之外，还有课堂游戏，课堂游戏同样占有一定的比重，具体数据是10%。

2．使用互联网上的教学平台与学生进行教学互动。美国大学一般都会开发一个基于互联网的网络教学平台，美国布里奇波特大学就有一个这样的平台，名为“BLACKBOARD”，教师会在开始课程教学的第一次课上就要求所有学生能够进入这个系统，因为通过这个系统，教师能够很轻松地通过电子邮件与所有学生进行联系，可以在这里进行作业的布置、进行在线考试、要求学生进行在线讨论、发放相关学习资料、公布学生的考核分数等。而学生一旦进入这个系统，就可以与教师及其他同学进行联系，可以看到教师的各种教学资源、知道教师对自己的各项具体要求，能在这里拿到教师布置的作业，也可以在这里提交自己的作业，可以在这里进行考试试卷的提交等等。这个网络平台的作用非常大，为师生的课后联系提供了非常便捷高效功能庞大的平台。

3．使用互联网上的强大信息资源，丰富教学内容。教师会时刻关注互联网上的经济信息，并随时将这些最新经济信息，下载打印或做成PPT，在课堂上或者通过BLACKBOARD有效地传递到学生那里去，这样，学生就能够及时获得最新的与微观经济学课程密切相关的资讯，既能够增强学生的课程学习兴趣，又能够提高学生理论联系实际的能力。

(五)学生成绩考核方案重过程，轻结果

从教师制定的学生成绩考核方案构成要素的组成及其比重分布，可以清楚地认识到美国大学微观经济学课程在考核学生成绩时，重过程，轻结果。在学生成绩考核方案的构成要素中，总的构成要素的数量是六项，其中五项都与学习过程有关，分别是:在线游戏、平时课后作业、平时课堂表现、课堂内游戏以及一篇小组合作完成的论文，只有一项与学习结果相关，那就是:两次考试。

从与过程相关的学生成绩考核方案构成要素所占学生成绩总评分的比重方面，也可以认识到美国大学微观经济学教师重视考核学生的学习过程，轻视对学习结果的考核，参考本文前面所绘制的学生成绩考核方案构成要素及其比重表，可以清楚地看到过程与结果的比重之比为8:2，这是一个相当悬殊的比值。

(六)课程学习注重理论联系实际

1．教学手段理论联系实际

教师在设计课堂教学时，就充分考虑到理论联系实际这条原则的运用，如在美国布里奇波特大学的微观经济学课堂内有一种课堂游戏，名为“FRIENDLY SALE”，模拟现实的买卖场景，分步骤地呈现了微观经济学的相关理论在现实生活中的运用:教师首先将所有学生分组，每组人数在5人左右，然后将自己从超市购买的简单的学习用品及日常用品，如铅笔、口香糖、饼干等分别分给每个组，要求各组进行如下的操作:第一，由各组成员，拿着自己的物品，在课堂内挨个儿询问其他同学愿意出多少钱购买，记录入表成为需求表并根据需求表绘制曲线成为需求曲线;第二，根据所有同学的给价，由本组自行决定该物品的真实售价;第三，由本组成员以该售价向课堂上的其他同学兜售物品，并记录成交数量和总的成交金额。这种既有理论又有实践的教学手段很吸引学生的注意力，学生们活动积极踊跃，笔者也参与其中，购买了两支自动铅笔，并参与了小组内需求曲线的绘制工作。

2．教学内容理论联系实际

教学内容有理论有实践，理论表现在一些重要的经济变量的概念及经济命题即经济理论的介绍方面，如供给与需求的概念以及需求的变化和需求量的变化的概念及其异同点、需求规律等;而实践表现为丰富多样的经济案例，来自现实生活的经济现象、经济问题、经济模式，如原油涨价对欧盟国家及美国所造成的影响等，所有这些构成了整个的教学内容，因此，这样的教学内容安排是理论联系实际的。

3．考核方式理论联系实际

微观经济学教师选用了六种方式，对学生进行成绩考核，这六种方式分别是:在线游戏、平时作业、考试、平时表现、课堂内游戏及论文。其中，在线游戏、课堂内游戏及平时表现侧重对实际能力的考核，平时作业、考试及论文侧重对微观经济学理论的考核，因此，教师综合运用这六种方式进行学生成绩考核，充分体现了理论联系实际的考核方式选用原则，而且，值得一提的是，侧重对实际能力考核的三种考核方式与另外三种侧重于学生理论把握的考核方式，在学生成绩考核体系中所占的比重各为50%。

(七)重视学生的课堂练习

微观经济学课程在大学课程中被公认为比较难学难懂的课程，同时，它又是与现实经济社会密切联系的课程，因此，教师都非常重视练习的作用，通过练习，将理论与现实的经济生活联系起来，帮助学生理解生活中的微观经济学，帮助学生通过不断地练习，加深对微观经济学理论和各大知识点的理解、掌握和运用。

这种重视主要表现在两个方面:首先，教师布置的作业在学生总评分中所占的比重较大，在本学期的微观经济学教学中，教师一共布置两次平时课外作业，每次作业的满分都占学生总评分的10%，两次共占20%。在学生考评多因素共同影响的体系内，20%是一个很高的比例。和考试相比，作业的比重一点也不轻，因为考试也是两次，每次也只占总评分比重的10%，可见，教师把作业提到了与考试同等重要的水平高度。

其次，练习形式多样，不但在课后有作业，而且在课堂上老师也带着大家一起做习题，每一章的学习完成之后，都要做大量的习题，教师用A4纸将习题打印好，上课时发给每一位学生，每次每章的习题量都在7－10页。习题的类型有选择题、填空题、画图题及思考题等。

从某种程度上说，做习题就是一种理论联系实际的方式，因为习题都是紧扣现实经济生活而来的，要快速且正确地解题，必须运用微观经济学课程中的相关理论，因此，做习题的过程就是理论联系实际，用所学理论解决实际问题的过程。

二、中美高校《微观经济学》课程教学的共同特点

(一)教师都非常重视课内外习题的作用

中国教师也认为，在教学过程中，如果能辅以一定的经济学专项训练，将有利于学生对经济学要领和原理的理解和掌握[1]。都能够认识到习题对于微观经济学课程学习的重要作用，在中美两国大学的微观经济学课堂上，都可以看到教师带着学生一起做习题以及给学生布置课外习题的场景，因此，即便是在课后，两国的学生也都要做习题，在中国学生的教科书上，每一章教学内容的后面也都附有大量的习题。

(二)教学内容都能体现理论联系实际的原则

由于微观经济学这门学科的特性，决定了它与现实经济生活的距离非常近，因此，在教学内容的安排上体现出理论讲解与案例分析相结合[2]的特点，两国的教师都很注重从现实的经济生活中挖掘一些最新的案例信息作为课堂教学的内容，使得他们在教学内容方面既有书本理论，又有来自现实经济生活的实际资讯。

三、中国高校《微观经济学》课程教学需要改进的方面

微观经济学的基础性和抽象性，会给课程教学造成一些难点，许多中国学生在学习微观经济学过程中遇到“难”、“空”、“闷”等问题。微观经济学很容易成为学生难过的课程之一[3]。美国是发达国家，在市场经济建设方面，比中国的市场经济早了很多年，美国大学的微观经济学学科建设同样比中国大学的微观经济学学科建设早了很多。在零距离地进入美国大学微观经济学课堂进行参与和观察之后，在总结美国大学微观经济学课程教学的特点的基础上，提出如下几点供中国大学微观经济学课程教学借鉴。

(一)进一步丰富教学方法

由于中国大学生，尤其是低年级的大学生(微观经济学属于专业基础课程，一般面向低年级大学生开设)课后时间都很少，而课堂内的时间比较多，因此，根据这种实际情况，可以通过教学方法的革新，使学生感到课堂教学的丰富多彩，教师除了运用传统的讲授法进行教学之外，还可以安排小组讨论、分组游戏、课堂作业、在教师的指导下自助学习等，通过多种教学方法的综合使用，既满足了学生作为成人要求自主学习的心理，又吸引和培养了学生对微观经济学课程的学习兴趣，提高了专业素养和能力。特别是小组讨论和分组游戏值得在中国大学的微观经济学课堂推荐试用。以上教学方法的综合和恰当的运用可极大地调动学生学习的积极性和主动性，更好地帮助学生从宏观上去把握微观经济学的相关理论内容，当学习的脉络比较清晰时，学习的动力自然就增加了。如何达到更高的教与学的和谐统一，需要大量的教学实践，从实践中总结经验，才能提高教学质量，达到理想的教学效果[4]。

(二)联系实际，依托网络大胆革新教学内容

微观经济学来源于社会生产实际，又指导现实经济的发展，其学习的最高境界莫过于能运用经济学的分析方法和理论工具分析和解决实际问题。这要求教师在课堂教学中不能一味枯燥地讲理论，而要善于随时将经济发展中的有代表性的事件与课本中的理论相结合，培养学生把所学的知识融会贯通的能力[5]。同时依托网络，能充分发挥现代社会的网络信息传播迅速、方便获取的优势，教师可以将网络经济资讯引入到教学课堂上来，引导学生运用所学微观经济学理论进行经济资讯的分析推理活动，教给学生理论联系实际的方法。同时，还可以推荐一些相关网站，让学生课后浏览，并布置相关的课后作业，如通过写论文、做PPT演讲等方式将收集到的信息进行整理分析阐述并得出结论。

(三)适度调整学生成绩考核方案

改变目前主要依靠考试，尤其是期末考试，对学生成绩进行考核的现状，增加考核构成要素的种类，如课堂参与、课后作业、平时测验、分组游戏、论文写作、PPT演讲等，并分散各项构成要素占学生成绩总评分的比重，在考核的过程中，着重体现全面考核、过程考核和能力考核的思想。例如，应用presentation为基础的参与式教学法可以激发学生的学习兴趣、调动学生的潜能和创新精神、提高学生的自信心、团队合作能力和自我表现的能力。

[1]徐为列．论西方经济学教学中的专项训练[J]．教育探索，2009(12):43－44．

[2]鲁志国．提升《西方经济学》课程教学质量的教改实践[J]．吉林教育，2009(8):42－43．

[3]郑健壮．微观经济学教学经验谈[J]．高等工程教育研究，2010(S1):125－126．

[4]张秋．微观经济学教学中的几点体会[J]．科技信息，2008(17):179．

[5]王黎．应用型本科经济学课堂教学改革探索[J]．教育探索，2010(1):64－65．

G642．41

A

2095－0683(2012)02－0175－05

2012－03－15

安徽省教育厅人文社科一般项目(SK2012B130);安徽科技学院教学质量工程课题(X201066)

姚庆(1976－)，女，安徽安庆人，安徽科技学院人文学院讲师;Anton Miglo(1964－)，男，美国康涅狄格州布里奇波特大学教授。

责任编校 刘正花