高职学生挫折教育途径分析

陈强 郭晓佳

辽宁现代服务职业技术学院，辽宁 沈阳 110164

高职学生挫折教育途径分析

陈强 郭晓佳

辽宁现代服务职业技术学院，辽宁 沈阳 110164

受挫折概念的主体和环境这二因素决定，在对受教育对象施以挫折教育时，要从外化和内化两方便进行。根据非连续性教育理论、积极心理学和艾里克森的人格发展渐成论，挫折教育的实行对提高学生抗挫折能力，增加社会参与能力都有着重要的意义。高职学生挫折教育的成效依赖于途径的科学有效地制定和实施。

高等职业教育；挫折教育；途径

高等职业教育在高等教育规模整体扩张的背景之下，其问题由数量规模转型为质量提升。目前，整个高等教育质量的突出表现为：社会对大学生的质量不满意；学生对学校、对教师不满意。这一问题反映出教与学的矛盾。随着社会对毕业生的要求越来越高，学生不被社会认同。根据调研结果，对于在文化程度、知识结构、就业机会明显差异于本科生的高职 学生来说，他们所要面对的在校期间以及进入社会后的各种压力更为复杂。在已有的研究中，研究者将“挫折教育”作为心理教育、思政教育或素质教育的视域下的研究对象，挫折教育的途径直接影响教学效果，所以对挫折教育的途径研究是解决挫折教育实行的重要内容。

1 概念界定

挫折：从心理学上讲，挫折是指个体基于某种需要而产生满足需要的动机，并在致力于达到目标的过程中，受到内部或外部因素的干扰与阻力，使动机得不到实现，当事人因之感到失意、烦恼、沮丧等。从概念上看，构成挫折的因素有二：（1）主体因素，有意识、有行为能力的人；（2）环境因素，即对个体动机性行为造成障碍或干扰的外在刺激性情境。所以，挫折的本质包括以下两点：（1）从环境因素方面讲，挫折是一种对主体动机性行为造成障碍或干扰的偶发情境；（2）从主体因素方面讲，挫折是一种消极的心理体验。即使构成挫折的情境存在，但如果主体体验不到，也算不上挫折。

根据构成挫折的因素和挫折的本质，挫折教育的定义如下：即是教育者有目的地采取一定的教育方法和手段，帮助和引导受教育者正确认识挫折，有意识地防范挫折带来的负面效应，在挫折面前适时地调整、保持健康的心理状态，并建立和固化良好的心理品质，能乐观、坦然地自身遭遇的挫折，从而为目标和愿望的实现打下良好的心理基础。而大学生挫折教育，则是教育者针对当前大学生的心理特点和现实需求，面向全体大学生开展的，通过实施挫折认知教育、抗挫折的磨难教育、受挫后的心理调整教育以及挫折的预防挫折的思想政治教育活动。

2 挫折教育的相关理论

2.1 非连续性教育与挫折教育

建立在存在哲学人学理论基础上的非连续性教育是教育研究的一个领域，它认为挫折是影响人发展的非连续性生活事件，挫折具有一定的教育意义，进行挫折教育的关键是教育者对学生的情感关怀。非连续性教育是从人的生存处境来理解人的教育，挫折是影响人发展的非连续性的生活事件，虽然它使人面对失败的威胁，但也是人的自我形成所不能避免的，因而有一定的教育意义。

博尔诺夫从存在哲学的立场，批判吸收了存在哲学的人学理论，接受了它关于人的非连续性发展的观念，成功地揭示了教育现实中存在的层面。其主导思想为：“在人的生活中会有一些突然出现的、非连续性的事情，无论如何不能把这些事件纯粹地视为外来干扰。相反，这些事件具有重要的积极作用。……它们对人的一生具有决定性的意义。”因此，突发的、偶然的事件并非没有教育的作用，相反它对人的发展具有极其重要的影响。

博尔诺夫以人的非连续性发展为依据建立了他的非连续性教育理论，并接受了文化教育学派斯普朗有关唤醒的教育思想。非连续性教育认为危机、遭遇、唤醒、挫折等是人的非连续性发展形式，也是人的非连续性教育形式。这些非连续发展形式对人的自我生成具有决定性的意义。

2.2 积极心理学与挫折教育

“积极心理学”的概念最早由Martin Seligman教授提出，主要关注人类美德、人格力量等积极品质，它认为心理学应该把正常的、健康的普通人作为研究对象，重视人性的优点，而不是把少数有心理疾病的人作为研究对象，重视他们的缺点。积极心理学的研究领域包括积极的、有价值的情绪体验，如对过去的幸福感、满足和满意，对现在的知足和快乐，对未来的希望和乐观。从个体层面看，积极心理学主要研究包括智慧、友好、尊严和慈祥等在内的24种人格特质；从群体层面看，积极心理学主张研究积极的组织系统。提倡以积极的视角解读正常人的心理，发挥人类内在力量，帮助个体习得掌握美好生活的方法。

积极心理学理论的发展为大学生挫折教育提供了一个新的视角。Seligman提出积极心理学主要应用是进行积极预防，所谓积极预防就是希望发挥人性中的优点，培养积极的人格力量，使他们能够克服困难。教育的核心意义在于从原来过于关注学生所存在的问题而转向关注学生的积极体验和积极品质。学校的挫折教育应该从根本上提高大学生抵抗挫折的心理能力，通过学习、发掘自身潜能，掌握抵抗挫折的办法，以促进大学生生活质量水平的提高。

2.3 人格发展渐成论与挫折教育

艾里克森在他的人格发展渐成论中把人的发展看作是一个进化的过程，这一过程分为八个阶段（表1），人格发展的第一个阶段都由一对冲突或两极对立所组成，并形成一种危机。如果每一阶段的危机得到积极解决，就会增强自我力量，人格就会得到健全发展，有利于个人对环境的适应；若危机消极解决，就会削弱自我力量，使人格不健全，阻碍个人对环境的适应，同时，前一阶段危机的积极解决会扩大后一阶段危机积极解决的可能性，前一阶段危机的消极解决则会缩小后一阶段危机积极解决的可能性。每次危机的解决都存在着积极因素和消极因素，消极因素就是我们所说的挫折。

表1 艾里克森人格发展渐成论的八个阶段

所以，根据艾里克森的人格发展渐成论，适度的挫折有助于个体心理的健康发展，有助于增强个体的免疫力，可以帮助个体避免在认知领域出现片面性而产生社会认知上的“自我中心”。

3 对现有途径的分析

根据对已有研究的分析，结合以上三种理论，现对高职学生的挫折教育的途径做以下分类：

3.1 外化方面

此类途径以开展学生社会实践活动、课堂教育与课外教育结合、开设心理辅导课程等为主，创设磨难环境，强化实践环节在培养大学生抗挫折能力中的作用。

3.1.1 社会实践

一般来说，社会经验多、文化修养好是增强挫折容忍力的保证因素。生活经历曲折、社会经验丰富、文化知识渊博的人，更能够正确认识挫折，更能有力地战胜挫折，在挫折中前进。目前大学生社会经历简单，缺少对挫折的体验，遇到困难和挫折时常常不知所措。要积极推动大学生的社会实践活动，增强大学生对社会的了解和适应能力，增强大学生对挫折的认识，使之在实践中自觉接受困难和挑战。要加强对大学生社会实践的组织和指导，帮助他们提高分析问题、解决问题的能力。相对来说，社会比学校和家庭较难控制，变量众多，涉及面广。对于职业院校的学生，缺乏社会认知，心理承受能力差，产生这种现象的原因在于他们缺乏社会实践的磨炼。有目的地创设一些困难的条件、逆境，让受教育者积极地寻找克服困难、战胜挫折的方法，受到实际锻炼和考验，以此培养他们的挫折容忍力，学会面对挫折的自我调适。

3.1.2 课堂教学

教学活动是高职院校各项工作的中心任务，既是发展高职学生智能的重要途径，也是对其进行抗挫折心理教育的主渠道。在教学活动中，要注意课程设置的多元化，将学科知识学习与规范学习、显性课程与隐性课程结合起来，使高职学生在潜移默化中接受挫折教育；另外，专业教师布置活动或任务的难度要适度，将外在的求知精神逐渐内化为坚韧的意志品质和受挫心理素质，培养其良好的承受挫折和抵抗挫折的能力。课堂教学中要以发现式、探究式教学为主体，使学生积极主动地参与到教学活动中来。改变传统教学对学生单一的评价标准和方式，力求做到评价多样化，要立足多方面为学生创造成功的机会，根据学生努力达到的实际目标，把教学要求按由易到难、由简到繁的顺序分解成合理的层次，分层渐进，把产生挫折的频率减至最低，使学生层层有进步，处处有成功，唤醒学生的自我意识，改变自我评价，开发其潜在能力。此外，教师面对有挫折情绪反应的学生时应采用行之有效的教学方法，帮助他们应对挫折和战胜挫折，如转移法、暗示法、宣泄法等。

3.1.3 心理辅导及相关活动

要使学生保持良好的身心状态，重要的途径之一就是努力提高学生的心理健康水平。要构建立体式全方位的大学生心理健康教育体系，要把挫折承受力养成教育完全纳入思想政治教育的全过程，使其成为有机组成部分，更多的关注在情感、自我认知、社会交往、就业等主要产生挫折感的问题。及时有效地帮助有严重心理问题的学生渡过心理关，及早预防、及时疏导、有效避免学生因心理危机带来的生命损失。

高职院校心理社团的管理者要深入研究心理社会良性发展的机制，从社团的人员构成，内、外环境等方面的综合分析，把心理社团的建设和发展纳入到更加有效的渠道。

3.2 内化方面

此类途径充分发挥学生自身在挫折教育中的主体作用，构筑抗挫折的自我调控机制。主要途径有引导学生自我反思、培养学生树立正确的价值观、学会对挫折全面归因、掌握应对挫折的技巧等。

3.2.1 树立正确的挫折观

要对高职学生进行理想信念教育，提高认识，树立正确的挫折观。大学生正确世界观、人生观、价值观的树立，决定了他判断问题的态度，也决定了同样面对挫折情境的感受不同、情绪反应不同。因此，如何引导大学生找到正确的人生目标、人生信仰变得十分关键。同时，要帮助学生正确认识事物的成长规律。让学生认识到挫折虽然可以给人带来困难和苦恼，甚至带来不幸，但挫折并不可怕，可怕的是不能正确认识和对待挫折。要正确认识到 遭遇挫折的必然性和暂时性，认清克服挫折本身就是一种意志力的培养过程，从而树立克服挫折的决心和信心。

3.2.2 加强自我监控能力

自我监控是个体解决问题时的积极心理品质，大学生在应对挫折和战胜挫折的过程中需要进行积极地自我监控。自我监控是指个体为了达到预定的目标，将自身正在进行的实践活动过程作为对象，不断对其进行积极自觉的计划、监察、检查、评价、反馈、控制和调节的过程。高职学生在进行挫折教育的自我监控训练时，必须首先围绕挫折知识、挫折应对讲解以及有效策略的训练来展开。再次，要加强大学生挫折应对的自我监控体验。最后，应组织学生进行挫折应对的实践训练。

关于高职学生挫折教育的路径，依据挫折的构成因素及挫折教育的相关理论，由内化、外化两种渠道对学生进行挫折教育。挫折教育实行的具体方案如何设计？是否产生效果？产生的效果如何衡量？怎样将这些设想切实有效地应用于实践？这些都是现存的重要问题。如何控制好实施过程中的施以挫折的程度、数量和时长是实践中的难题。所以，挫折教育的途径研究任重而道远。

[1]张亚男，夏春林，张慧春. 大学生挫折教育的路径[J]. 辽宁工程技术大学学报（社会科学版），2011，(4）：444～446

[2]李松. 挫折教育对公民健全人格塑的影响—从艾里克森人格发展渐成论谈起[J].湖南第一师范学报，2009,(8）：136～138

[3]李孺，朱莲花. 积极心理学理论指导下的大学生挫折教育[J]. 黑龙江教育（高教研究与评估），2011，(3）：61～62

10.3969/j.issn.1001-8972.2012.05.072

辽宁省社会科学规划基金项目，（课题批准号：L10BZZ032）