蒙汉中小学教师心理健康状况及其防御机制

刘运合

（包头师范学院学生工作部，内蒙古包头014030）

蒙汉中小学教师心理健康状况及其防御机制

刘运合

（包头师范学院学生工作部，内蒙古包头014030）

当前，针对蒙古族中小学教师心理健康状况的研究还是凤毛麟角。通过使用症状自评量表（SCL—90）和防御方式问卷（DSQ）探讨蒙汉中小学教师的心理健康状况及其与心理防御机制的关系，调查结果表明，蒙汉中小学教师的心理健康水平显著低于全国平均水平，并且蒙汉中小学教师都较多使用成熟的防御机制和中间型防御机制，较少使用不成熟的防御机制。

蒙古族；汉族；中小学教师；心理健康；防御机制

一、研究对象与方法

（一）研究对象

本研究采用随机抽样的方法，在呼和浩特市、包头市、临河市、东胜市、锡林浩特市等20中小学随机抽取蒙汉中小学教师860名，发放症状自评量表和防御机制问卷，回收有效问卷618份。

（二）研究工具

采用SCL－90和由Bond编制路敦跃修订中文版的DSQ问卷，分别为不成熟防御机制、成熟防御机制、中间型防御机制和掩饰因子。该问卷有较好的信度和效度。本量表适用中小学教师，信度在0.74以上。

（三）数据处理

调查采用随机抽样，团体施测的方式进行。指导语写在问卷上，数据采用spss 13.0统计软件包处理。

二、结果

（一）蒙汉中小学教师心理健康概况

将内蒙古自治区蒙汉中小学教师SCL－90各因子分及总均分与全国常模进行比较（括号内为均分），结果表明，在人际敏感（1.94）、强迫症状（1.94）、躯体化（1.79）、敌对（1.79）、偏执（1.74）、抑郁（1.69）、恐怖（1.52）、焦虑（1.48）和精神病性（1.61）这几个维度及其总均分上（1.72），内蒙古中小学教师蒙古族和汉族均显著高于全国常模，说明内蒙古中小学教师心理健康状况普遍比国内普通人群差。

（二）蒙族和汉族中小学教师在SCL－90各因子上的得分比较

对蒙古族和汉族的中小学教师的SCL－90各因子的得分进行独立样本t检验，结果（见表1）表明，蒙古族中小学教师在人际敏感上的得分明显高于汉族的中小学教师，而在其他因子蒙古族和汉族中小学教师之间无显著的差异 。

表1 蒙族和汉族中小学教师scl－90各因子分比较

（三）防御机制及其因子对SCL－90各因子的回归

为了进一步考察防御机制各因子对躯体化的影响，我们以躯体化为因变量，以防御机制为自变量进行多元逐步回归分析，结果显示，共有四个变量进入回归方程，多元相关系数R＝0.78，决定系数R2＝0.612，即共有四个变量能联合预测中小学教师躯体化61.2%的变异量，其中抱怨的预测力最大，其解释量为48.5%，这表明抱怨、被动攻击、幽默和消耗倾向能够预测蒙汉中小学教师的心理健康状况，对中小学教师心理健康的联合解释变异量为61.2%。其中抱怨、被动攻击和消耗倾向与躯体化之间呈显著的正相关，幽默与躯体化之间呈显著的负相关。

以人际敏感为因变量，以防御机制因子为自变量进行多元逐步回归分析，共有四个变量进入回归方程，多元相关系数R＝0.79，决定系数R2＝0.638，即共有四个变量能联合预测中小学教师人际敏感63.8%的变异量，其中潜意显现的预测力最大，其解释量为44.1%，这表明潜意显现、抱怨和制止与人际敏感之间呈显著的正相关，升华与人际敏感之间呈显著的负相关。

以强迫症状为因变量，以防御机制因子为自变量进行多元逐步回归分析，结果显示，共有六个变量进入回归方程，多元相关系数R＝0.84，决定系数R2＝0.717，即共有四个变量能联合预测中小学教师强迫症状71.7%的变异量，这表明投射、抱怨、否认和期望与强迫症之间呈显著的正相关，升华和幽默与强迫症之间呈显著的负相关。

三、讨论

（一）蒙汉中小学教师心理健康总体概况

研究表明，内蒙古自治区中小学教师心理健康状况普遍比国内普通人群差，原因是：从社会角色来讲，中小学教师既是知识的传播者又是科研成果的创造者，既是学生群体的领导者又是学校教育的管理者，既要做班级的管理者又要当好学生的良师益友，既要与家长、同行、领导打交道又要应付现实生活中的多种人际关系，如此种种，都需要教师们付出比普通人更多的精力与体力，需要教师具有较强的自我调控和随时转换角色的能力，而这种高度的自我调控能力的发展又是比较困难的；与其他经济发达地区相比，内蒙古自治区较落后，中小学教师薪酬和社会其他职业相比较低，各个城市的中小学班容量也较大，导致管理教育和教学工作需付出更多的劳动，这些都可能导致内蒙古自治区蒙汉中小学教师心理健康水平较差。

（二）蒙汉中小学教师心理健康状况的差异

蒙古族和汉族中小学教师SCL－90得分在人际敏感因子分一项有明显差异，蒙古族中小学教师在人际敏感的得分显著高于汉族的中小学教师，其他因子均无显著的差异，造成这一差异主要原因是：虽然内蒙古自治区大部分蒙汉中小学教师长期共同生活在一起，蒙古族文化和汉文化不断的融合，使民族之间的差异越来越小，但在实际的工作和学习中，蒙古族中小学教师大多以一个独立的团体存在，本研究的蒙古族被试基本选自蒙中、蒙小，这就使得蒙古族中小学教师在人际交往中往往倾向于追求对本民族文化的认同，虽然蒙古族在内蒙古自治区是主体民族，但比起汉族来，在人口上仍然为少数，加上文化的差异，从而导致蒙古族中小学教师在人际交往的过程比汉族更为敏感，反映在SCL－90因子分上则表现为人际敏感得分较高；而汉族中小学教师长期面对的基本是一种文化体系，人际交流中文化跨度较小，因此在人际敏感方面得分相对较低。

（三）蒙汉中小学教师防御机制对心理健康的回归

以人际敏感为因变量进行回归分析，从回归模型可以看出潜意显现、抱怨和制止与人际敏感之间呈显著的正相关，升华与人际敏感之间呈显著的负相关，这是因为作为不成熟的防御机制潜意显现、抱怨和制止因子可能导致内蒙古自治区中小学教师在人际敏感因子得分升高，其中潜意显现作为一种潜意识心理冲突不是用语言而是以行动的方式表达出来，防御因子的影响力是最大的。以防御机制为自变量，以强迫症为因变量，进行回归分析，从回归模型投射、抱怨、否认和期望与强迫症状之间呈显著的正相关，升华和幽默与强迫症状之间呈显著的负相关，这是因为投射、抱怨、否认和期望都倾向于对心理压力进行转移，而转移后的心理压力并没有完全消失，在以后的情景中再一次出现时，个体必须寻求更好的方式转移心理困扰，进而可能导致内蒙古自治区中小学教师在强迫症状因子得分升高，其中投射的影响力是最大的，而升华和幽默因子作为两种成熟的防御机制可以有效地缓解中小学教师的内心冲突，从而可以使强迫症因子得分降低。

本研究的结果表明，内蒙古自治区中小学教师的心理健康已经存在一定的问题，但是却没有引起内蒙古自治区各级部门的高度重视，所以对于如何维护内蒙古自治区蒙汉中小学教师心理健康，各级行政和教育应给予必要的重视。

G443

A

1673－1395（2012）08－0138－02

2012 -06 -20

刘运合（1973—），男，河南濮阳人，讲师，硕士研究生，主要从事心理健康教育与心理测量研究。

责任编辑 袁丽华 E－mail：yuanlh＠yangtzeu.edu.cn