交际意愿在网络与非网络教学模式下的差异研究

苏 涛

（安徽工程大学外国语学院，安徽芜湖241000）

交际意愿在网络与非网络教学模式下的差异研究

苏 涛

（安徽工程大学外国语学院，安徽芜湖241000）

网络教学作为现代教育的一个发展方向，已得到广泛应用。交际意愿作为学习者个人情感因素中最重要的因素之一，也备受关注。利用交际意愿调查问卷，对交际意愿在网络与非网络教学条件下的差异进行研究，结果表明，交际意愿在网络与非网络教学中不存在显著差别，交际意愿与学习成绩存在着明显的正相关关系。

网络；非网络；交际意愿；英语成绩

交际意愿是指“发起交流的意图及倾向”，既包括口头交际又包括书面交际［1］①本文据此将交际意愿分为说的意愿和写的意愿。。交际意愿最早由McCroskey提出，之后被MacIntyre和Charos首先运用到外语学习中，并结合社会教育模型（Gardner ＆Lambert），增加了融入性、态度和动机等因素，形成二语交际意愿模型。MacIntyre认为，培养学生的交际意愿应该成为外语教学的重要目标之一，为了更好地实现这个目标，必须找出影响交际意愿的各种因素［2］。W.P.Wen ＆R.Clement则认为，MacIntyre提出的模型并不适合于中国的外语学习者。他们根据中国的文化传统，提出了影响中国学生外语交际意愿的四个因素：社会环境、性格因素、动机取向及情感因素［3］。

随着二语习得理论的成熟和网络教育技术的普及，网络教学能创造出真实的交际环境，满足整个交际过程（情境—过滤—加工—监控）的要求，培养学生的英语交际能力［4］。2007年，教育部公布了新的《大学英语课程教学要求》，要求充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。

在教学实践中，笔者发现，学生在网络与非网络教学模式下所表现出的交际意愿不同，不同程度的交际意愿又对学习成绩产生了一定的影响。本研究试图比较交际意愿在网络与非网络教学模式下的差异，并验证不同程度的交际意愿对学习成绩的影响。

一、研究设计

（一）研究问题

（1）交际意愿在网络与非网络教学模式下是否存在显著性差异？

（2）学习成绩与交际意愿是否存在着一定的联系？

（二）研究对象

从安徽工程大学2010级和2011级非英语专业随机抽出80名学生作为受试样本。其中，网络与非网络教学模式下的学生各40名。

（三）研究工具和程序

研究工具采用的是调查问卷，问卷由山东农业大学石运章教授提供。问卷内容包括两部分，一部分测试受试者说的意愿，一部分测试受试者写的意愿。分析所用的成绩是受试者2011～2012学年第一学期的期末考试成绩。

具体研究程序为：收集所需数据；运用语言学统计分析软件SPSS19.0对所得数据进行分析；对统计结果进行分析并讨论。

二、结果

从表1可以看出，交际意愿在网络教学模式下比非网络教学模式下略强，但无显著性差异。

表1 交际意愿在网络与非网络教学模式下的差异

从表2可以看出，写的意愿与学习成绩的相关性具有显著性，而且显著性是在0.01的水平上；说的意愿与学习成绩也存在着较强的正相关关系，相关性接近或等于0.01的显著性。

表2 交际意愿和学习成绩的相关性

三、讨论

从两个方面对研究结果进行讨论：交际意愿在网络与非网络教学模式下的差异；学习成绩与交际意愿的相关性。

（一）交际意愿在网络与非网络教学模式下的差异

表1显示，交际意愿在网络与非网络教学模式下无显著性差异，但说的意愿和写的意愿在网络条件下都要比非网络条件下略强。之所以出现这种情况，主要是因为网络教学的独特优势：集图、文、声、像于一体，形式活泼、新颖，对学生能够产生多重的感官刺激作用，易于引起学生的共鸣，激发其学习兴趣。英语教学利用这一独特优势，让学生在获得传统的听觉输入的同时，还能获得大量的视觉信息，强化其听觉输入的效果。由此表现出的结果便是交际意愿变得更强。

（二）交际意愿和学习成绩的关系

由表2可见，写的意愿与学习成绩的相关性具有显著性，而且显著性是在0.01的水平上；说的意愿与学习成绩也存在着较强的正相关关系，相关性接近或等于0.01的显著性。当前大学英语教学大多还是侧重于对英语读、写技能的培养，虽然对说的能力的培养较之过去已经有很大改善，但仍然没有完全摆脱“哑巴英语”的情况，学生说的能力在英语各项技能中仍然是最弱的，因此说的意愿虽然也与学习成绩存在着正相关关系，但不如写的意愿与学习成绩的相关性那样显著。

此项研究也给大学英语教学带来诸多启示：在传统教学模式中，教师大多主导整个教学流程；在网络时代，借助于网络技术，教育者和受教育者的多重自主选择成为可能。就大学生受教育的过程来讲，大学生的求知是主导的，学生需要什么样的教育资源，决定了其对相应教师的选择。因此，网络时代的教师，将是以受教育者的选择为前提而出现在教育活动当中的，其主要任务在于提供受教育者所需要的个性化教育服务，解答其学习过程中的困惑。并且，由于教师在教育过程中的出现主要是以网络上的信息读取为前提的，这就要求教师注重个人网络资源的建设，如通过个人专题网站、主题论坛等形式把自己的个性化信息展现于网络，最大限度地保证资源的利用与流动。

四、结语

通过对安徽工程大学学生的调查研究得知，交际意愿在网络与非网络教学模式下虽无显著性差异，但交际意愿在网络教学模式下比非网络教学模式下要略强。因此，大学英语教师在实际教学过程中，应注意把握两种教学模式的特点，扬长避短，充分发挥两种教学模式的优势，最大限度地调动学生学习的积极性，进而在教学中取得良好效果。

交际意愿和学习成绩的正相关关系，使我们充分意识到，在实际教学过程中，不仅要注重学生读写能力的培养，还应注重学生听说技能的提高，因为语言能力的提高不是单方面技能的提高，而是一个复杂的、相互关联的提高过程。

［1］MacIntyre，P.D.，Baker，S.C.Willingness to Communicate，Social Support，and Language Learning Orientations of Immersion Students［J］.Studies on Second Language Acquisition，2001（2）.

［2］MacIntyre，P.D.Conceptualizing Willingness to Communicate in a L2：A Situational Model of L2Confidence and Affiliation［J］.Modern Language，2010（4）.

［3］W.P.Wen，Clement，R.A Chinese Conceptualization of Willingness to Communicate in ESL［J］.Language，Culture and Curriculum，2011（2）.

［4］刘丽军.如何利用网络教学培养和提高学生英语交际能力［J］.湖北广播电视大学学报，2007（2）.

H319

A

1673－1395（2012）08－0095－02

2012 -05 -30

苏涛（1983—），男，山东济南人，助教，硕士，主要从事英语写作和英汉对比研究。

责任编辑 强 琛 E－mail：qiangchen42＠163.com