情景式教学法在妇产科护理学教学中的应用

2012-10-26李靖萍

卫生职业教育 2012年9期

关键词：操作技能护理学情景

李靖萍

（大理卫生学校，云南大理 671000）

情景式教学法在妇产科护理学教学中的应用

李靖萍

（大理卫生学校，云南大理 671000）

目的研究情景式教学法在妇产科护理学教学中的应用效果。方法采用对照实验法，将112名学生随机分为对照组和实验组，对照组采用传统式教学法，实验组采用情景式教学法。课程结束后以考核成绩评价教学效果，并了解实验组学生对情景式教学法的评价。结果实验组理论知识和操作技能考核均优于对照组（P＜0．01），实验组96．6%的学生愿意接受情景式教学法，认为能明显提升自身素质。结论情景式教学法有助于提高学生妇产科护理学成绩，强化学生知识应用能力，从而培养实用型护理人才。

情景式教学法；妇产科护理学；教学效果

随着医学教育改革的深入，妇产科护理学教学也需改变旧的教学方法。情景式教学法[1]作为一种新式的教学方法正在被广泛地应用于各学科教学中。为了提高教学质量，我校在妇产科护理学教学中，尝试采用情景式教学法，取得了较好的效果，现介绍如下。

1 对象与资料

1.1 对象

选择我校2008级三年制中专护理专业两个班学生共112名，均为初中起点的统招生，均为女生，年龄16～19岁，随机分为实验组与对照组。两组学生的性别、年龄、中考成绩及前期各门基础课成绩经统计分析均无显著性差异（P＞0.05），具有可比性。实验组共58人，采用情景式教学法；对照组共54人，采用传统式教学法。

1.2 教师与资料

两组均由同一教师授课，教材均采用人民卫生出版社出版的（包小兰主编）全国中等卫生职业教育卫生部“十一五”规划教材《妇产科护理学》。

2 方法

（1）对照组采用传统教学法，即在实际教学中以教师讲授为主，学生以听课、记笔记为主，教师完全按教材编排顺序对每个章节的疾病及护理进行讲解。

（2）实验组采用情景式教学法，即在教学过程中，遵循以学生为主体、教师为主导的教学原则。首先，利用案例引入新课，把学生的注意力吸引到探索、学习有关知识上来。其次，在讲解完理论知识后，以分组角色扮演的方式，让学生以病例结合教材独立思考，找出护理诊断依据，提出针对性护理目标，制定相应的护理措施。在这个过程中，让每个学生积极参与讨论，各抒己见，从而达到强化知识、创设情景、形成表象的目标。再次，让学生将该病例的发病原因、病情特点、类型、处理要点、主要护理诊断和护理措施进行简要概括。最后，教师总结本次课的学习内容，并对难点进行重点分析，达到学生能够完全理解和掌握知识的目的。

（3）教学效果评定方式。课程结束后，由学校统一命题，对两组学生进行理论知识和操作技能考核（护理病历书写能力、运用知识解决问题的能力、处理实际病人能力、其他能力），并进行比较。

（4）统计学分析方法。采用SPSS 11.5统计分析软件对数据进行处理并进行t检验。

3 结果

3.1 成绩比较

课程结束后，由学校教务处命题，对两组学生统一进行理论知识考核，由同一教师阅卷；由同一考核组对两组学生进行操作技能考核；比较两组学生考试成绩（见表1）。

表1 两组学生理论知识和操作技能考核成绩比较（±s，分）

组别人数理论知识操作技能实验组对照组58 54 t值P 78．60±5．72 72．30±6．21 3．210＜0．01 87．59±3．54 80．46±4．60 3．649＜0．01

3.2 问卷调查

课程结束后，采用自行设计的问卷对实验组学生进行调查，共发放问卷58份，收回有效问卷58份，有效回收率100%，调查结果见表2。

表2 实验组学生对情景式教学法的评价（n=58）

4 体会与讨论

4.1 能够吸引学生的注意力，切实激发学生的学习兴趣

情景式教学法淡化了教师无所不知的“传道”色彩，将一定的课堂空间留给学生，能激发学生的学习兴趣，营造良好的课堂气氛；使学生由被动接受知识变为主动参与教学过程，变“学会”为“会学”；把抽象的理论知识具体化，弥补了传统灌输式教学的不足，提高了教学效果。这种在仿真的情境中，让学生通过扮演一定的角色，参与到具体的实践中，依据正在学习的理论去思考、去解释，让学生享有思考和表达自己见解的机会。学生主动学习、参与课堂教学的积极性就会大大提高，达到向过程教学开放，让学生通过能力发展掌握知识[2]。由表2可知，实验组94.8%的学生认为该教学法能激发自己的学习兴趣。

4.2 有助于提高学生分析和解决实际问题的能力，培养了学生的临床思维能力

情景式教学过程中，教师让学生运用基本理论对具体情景进行分析，从中发现问题，进而针对问题寻找解决方法。将基本理论与具体实践相结合，不但有助于培养学生理论联系实际的能力，做到学以致用，活学活用，且有助于培养学生的临床思维能力，改变知行脱节的现状，使课堂的基础理论与临床护理实践相联系，从而提高了学生分析和解决实际问题的能力。由表1可知，实验组学生的理论知识和操作技能考核成绩显著高于对照组（P＜0.01）；由表2可知，实验组93.1%的学生认为该教学法提高了分析、解决问题的能力，89.7%的学生认为有助于今后在临床工作中更好地解决实际问题。情景式教学法联系实际教学理论，运用理论分析实际问题，在互动交流中，学生分析、解决问题的能力就会逐步得到提高，从而培养学生的临床思维能力。

4.3 能够培养学生的创新能力

在情景式教学中，通过情景互动，教师和学生就某些理论进行平等对话式的交流探讨，同时教师鼓励学生发表个人看法，引导学生用已学理论知识分析、解决实际问题，并提出自己的想法，以培养学生的创新能力。

4.4 由单向灌输式教学向双边互动式教学转变

情景式教学法一改过去的以教师“教”为主，变为以学生“学”为主，利用师生在课堂上的双边互动，促进教学质量的提高[3]。该教学法使学生在课堂上能得到充分的锻炼，不仅带动了课堂气氛，还收到更好的教学效果，真正实现了由单向灌输式教学向师生双边互动式教学转变[4]。

4.5 可提高学生的医德修养

在教学过程中通过组织学生分析讨论护理差错病例产生的原因，使学生了解到在临床工作中稍有不慎就会导致一些护理差错，从而进一步认识到作为一名护士必须具备丰富的医学理论知识及认真负责的工作态度，时刻保持慎独精神，才能有效避免护理差错发生。

4.6 促使教师提高自身素质

情景式教学法要求教师必须具备丰富的教学经验和临床经验，这就促使教师不断学习理论知识并常到临床一线工作，从而不断提高自身的实践技能，同时也给学生带回临床护理的最新信息[5]。

总之，情景式教学法是一种在教学实践中行之有效的教学方法，该方法突破了传统的教学模式，改变了单纯知识传授模式，在课堂上学生与教师产生共鸣，能够激发学生的学习兴趣，提高教学成效，有助于培养实用型的护理人才。

[1]温彭年．建构主义理论与教学改革[J]．教育理论与研究，2002（5）：56．

[2]范宏利．以学生为本构造新型教学模式[J]．山西教育，2004（1）：28．

[3]王静．情景式教学法在护理学导论教学中的应用[J]．实用医技杂志，2007（1）:78．