医学类高职院校困难家庭学生就业心理SCL-90评定结果分析

2012-10-26宋岩松

卫生职业教育 2012年9期

关键词：特困生医学类资助

宋岩松，韩冰

（中国医科大学高职学院，辽宁沈阳 110001）

医学类高职院校困难家庭学生就业心理SCL-90评定结果分析

宋岩松，韩冰

（中国医科大学高职学院，辽宁沈阳 110001）

目的了解医学类高职院校困难家庭学生就业心理。方法以中国医科大学高职学院一、二、三年级在校学生为研究对象，进行SCL-90调查研究。结果特困生组焦虑程度高于对照组；一年级特困生焦虑程度高于二、三年级特困生，并且一、二、三年级特困生焦虑程度有逐渐降低趋势。结论针对特困新生进行的各项心理干预措施，有效地改善了特困生焦虑状况。

医学类高职院校；困难家庭学生；就业心理；SCL-90

随着我国高校就业制度的改革和社会转型，高校毕业生就业竞争日趋激烈，压力日趋增大，从目前相关的文献资料看，研究者们的眼光主要放在普通高等学校贫困生心理健康问题上，诸如人际交往的困难、学习和勤工助学的矛盾等。对因为择业、就业压力而造成心理健康问题的医学类高职院校困难家庭学生（下称“特困生”）就业心理问题的研究少之又少。笔者为更好地开展管理工作，特以中国医科大学高职学院一、二、三年级的在校学生为研究对象，进行SCL-90的调查研究。本研究分析了医学类高职院校特困生就业心理问题的现状，为今后有针对性地对其进行教育和辅导，使其顺利就业，对其成才和社会的稳定有着重要的现实意义。

1 对象与方法

1.1 对象

中国医科大学高职学院一、二、三年级在校各专业学生共1 209人。

1.2 方法

（1）特困生组系家庭经济困难享受国家资助的各年级学生，对照组系没有享受国家资助的各年级学生。以班级为单位，进行问卷调查，对相同条件的集体（医大高职学生）进行SCL-90问卷测试。所有数据统计分析采用SPSS15.0软件进行处理。发放1 209份问卷，有效回收1110份，有效回收率91.81%。（2）对调查的学生进行随机回访。

1.3 依据

SCL-90量表是广泛应用于健康水平研究的评定量表，包括10个因子90个项目，涉及思维、意识、感觉、知觉、行为、习惯、情绪、饮食、人际关系等因素，它是准确、客观地测试个体自觉症状的有效手段。

2 调查结果（见表1、表2）

表1 医大高职各年级特困生组与对照组SCL-90评定结果的比较

由表1可知，一年级除焦虑外，各指标P＞0.05，差异无显著性。就焦虑而言，一年级差异有显著性（P＜0.05），说明一年级特困生组的焦虑程度高于对照组。二、三年级就方差齐性检验来说，各指标 P＞0.05，说明方差齐，故无需矫正，各指标 P＞0.05，差异无显著性。

表2 医大高职各年级特困生的SCL-90评定结果的比较

由表2可知，对于焦虑而言，一年级与二、三年级比较差异有显著性，评定结果P＜0.05，说明一年级特困生的焦虑程度高于二、三年级特困生。

3 讨论

3.1 一年级

一年级特困生组与对照组在焦虑上存在显著性差异。我们认为一年级特困生产生焦虑的原因有以下几方面：（1）家庭经济贫困所带来的精神压力。昂贵的学费、生活费成为特困生步入校园之后最沉重的心理负担，窘迫的家庭经济状况使他们为毫无保障的大学生活而焦虑。（2）由于家庭的贫困，很多特困生接受国家、社会、学校及同学等的资助，勤工俭学以减轻家庭经济负担，这往往占去他们大部分的课余时间，同时他们又想以好的学习成绩来回报社会及父母，两者不能兼顾的矛盾现实又使他们陷入沉重的学习压力之中，加剧了焦虑的程度。（3）刚入学时，与对照组学生在着装、饮食、消费、兴趣爱好等方面存在明显差异，使特困生自卑心理加剧，同时强烈的自尊心让他们逐渐封闭自我，减少了与外界交往的机会，久而久之形成恶性循环。

3.2 二、三年级

二、三年级的特困生组与对照组在焦虑上已无显著性差异。原因在于：针对一年级特困学生出现的焦虑情况，首先，我校完善资助制度，开设绿色通道，让特困生在接受资助的同时具备自强自立的精神。其次，我校对他们在二、三年级时的学习生活进行有效的心理干预，有针对性地开展心理咨询活动，为特困生提供必要的咨询指导，使特困生由自卑走向自信。再次，由于特困生刻苦努力及性格坚强，使他们在学习、生活及参加学校组织的各项活动中取得了优异成绩，逐渐树立自信，在自然发展中修复了一年级的自卑心理。最后，我校近几年增加了外部就业机会，在2008—2010年期间，我校新建了5个附属医院（盘锦、丹东、浑南新区各一个，沈北新区两个），扩建了6个医大附属医院，对护理人员的岗位需求明显增加，从而使特困生的就业压力明显减轻。

3.3 比较

就焦虑而言，一年级特困生与二、三年级特困生比较有显著性差异，但各年级特困生在焦虑程度上逐年降低。可见学校教育在消除特困生的焦虑程度上起了至关重要的作用。

4 对策

4.1 设立学生心理咨询信箱，建立“特殊群体”档案，进行必要的心理干预

发挥专业优势，加强特困生的心理健康教育。建立特困生心理健康跟踪式档案，掌握他们的心理成长历程；举办心理健康教育专题讲座，如适应心理教育、恋爱心理教育，就业心理教育，开展多种形式的心理健康教育活动。对心理有问题的学生建立起“特殊群体”档案，开设心理咨询信箱，以学生工作队伍和心理疏导教师为依托，全方位、多层次、多渠道给予他们特殊的关注，鼓励他们保持稳定、健康的心态，做好应对机遇和挑战的心理准备。并与其家长取得联系，使他们得到及时的帮助和治疗，战胜挫折，顺利完成学业。

4.2 完善资助制度和体系，开设绿色通道，解决学生的后顾之忧

为使特困生建立自信、战胜自卑、消除焦虑，首先，关注弱势群体学生，开通“奖、助、贷”绿色通道，建立健全特困生资助体系，关心、扶持特困生就学、就业。对特困生进行一一调查、了解、走访，一一审核，做到应该资助的学生“一个都不能少”。其次，为鼓励特困生学习专业技能，与国际友人、国内知名企业冠名设立的各种奖学金，如石川（日本）、联邦制药、宋玉器、东宇等奖学金合作，奖励成绩优秀的特困生。第三，开展党员一帮一资助活动。

4.3 开展丰富多彩的实践活动，使特困生建立自信心，战胜自卑心理，消除焦虑

对特困生不仅仅要“送钱送物”进行“物质扶贫”，更重要的要对其进行“精神扶贫”。首先，发挥党、团、社团、班级的积极作用，开展心连心活动，营造对特困生理解、尊重、信任、关怀的和谐氛围,使他们感受到集体的温暖。其次，开展丰富多彩的实践活动，如开展科技创新大赛、学习竞赛、创业大赛等,让他们通过自己的努力获得成就感，培养他们自立自强的创新精神、艰苦创业的意识和能力。

4.4 拓宽就业渠道，减轻特困生就业压力

首先，利用信函、网络、招聘会等多种形式大力宣传我校毕业生情况及优势。其次，利用走访形式深入国内各医疗单位，宣传我校毕业生的具体情况，使用人单位第一时间了解我校毕业生，素质高、技能高。再次，加强英语教学，提高毕业生的英语水平。我校英语年学时数由原来280学时增加至568学时，成立雅思班、日文班，把学生就业工作立足国内，同时向国际市场扩展。我校与日本、澳大利亚、英国、美国合作办学，成立ISPN(国际护士执照)培训中心（卫生部指定东北地区的唯一定点单位）。从真正意义上与国际接轨，大大减轻我校毕业生的就业压力。