浅析趣味教学法在病理学教学中的应用

许娟娟

（福清卫生学校，福建 福清 350313）

浅析趣味教学法在病理学教学中的应用

许娟娟

（福清卫生学校，福建 福清 350313）

中职学生对病理学的学习积极性、主动性较差，学习兴趣低，通过对2010级4个护理专业班级进行不同教学方法的实验教学，证实趣味教学的教学效果优于传统教学方式。

趣味教学法；病理学；应用

长期以来，中职卫校的病理学教学主要以黑板、挂图为辅助工具，进行“注入式”或“填鸭式”的教学。这种模式使教学内容索然无味，学生的思维和学习兴趣无法得到激发。为了激发他们的学习热情，教师应不断改进教学的方式和方法，以激发学生的学习兴趣和学习动力。笔者在病理学教学过程中对2010级4个护理专业班级采用不同教学方法的实验教学，通过调查分析得出：在教学中采用趣味教学法与传统的“注入式”或“填鸭式”的教学模式相比，在提高学生的学习积极性、思维活跃性以及学习成绩方面，都有明显的效果。

1 对象与方法

1.1 对象

2010 级护理专业1004班52人、1005班53人、1006班49人、1007班51人，均为女生，年龄在15～17岁，各班的基础成绩无显著性差异，所用的教材均为人民卫生出版社出版的《病理学基础》第二版，教学计划、授课教师均相同。在实践教学中1004班、1005班为实验组，使用趣味教学法进行教学，1006班、1007班为对照组，采用传统教学法教学。

1.2 方法

1.2.1 教学方法 以班级为单位进行小班教学，因材施教。教学中注意理论联系实际，根据各章节的内容特点，在课前采用趣味性的案例、故事等作为导课，以吸引学生的眼球，引导学生思考与讨论，激发其学习兴趣；在正文中灵活运用多种趣味教学法，如抽签提问、漫画、多媒体等丰富课堂内容；课后进行趣味小结、趣味练习，以培养学生归纳总结的能力。

1.2.2 评价方法（1）课后问卷调查。自制调查问卷表，由学生不记名填写，共发出 205张，收回200张，回收率为97．60%。（2）理论测试。4个班级同时采用同一试卷进行测试，内容依据教学大纲，涵盖各个知识点。测试题中包含名词解释、填空题、选择题和简答题4种题型。

1.2.3 统计学方法 所得数据采用t检验。

2 调查结果（见表1）

表1 两组使用不同教学方法的成绩统计结果比较

由表 1 可以看出：t值为 5．135，P＜0．01，两组之间有极显著性差异。

对4个班的教学效果进行统计，约71．00%的学生认为趣味教学能启发学习兴趣，可以调动学习的热情，提高学习成绩，效果明显；约18．00%的学生认为趣味教学法激发学习兴趣的效果一般；约11．00%的学生认为趣味教学法没有作用。

3 讨论

兴趣是一种积极的情感，是人们从事各种活动的内在动力，对人们所从事的活动有支持、推动和促进的作用。在中职病理学教学中应用趣味教学法可以激发学生的学习兴趣，调动学生的学习热情，提高其学习成绩。从表1中可以看出：使用趣味教学法的班级学生的学习成绩比运用传统教学法的班级学生的成绩好（P＜0．01），表明趣味教学法在中职病理学教学中有明显作用。

3.1 趣味教学法在病理学教学中应用的必要性

苏霍姆林斯基说过：“如果老师不想办法让学生产生激情高昂和智力振奋的内心状态就急于传授知识，那么这种知识只能让人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”为了让学生爱学、学好这门课，作为教师就应该激发学生的学习兴趣与热情，使学生理解和接受我们传授的知识，并且在学习过程中感受到乐趣。因此，我们在教学中要重视理论联系实际，注重教材大纲及教材内容，采用趣味教学法引导学生学习，启发他们去思考，提高学习成绩，从而提高教学质量。

3.2 趣味教学法的授课方式

3.2.1 课前趣味导课 俗话说：良好的开头是成功的一半。而导课是指在一个知识内容相对独立的新内容开始之前，为提高教学效果教师所采用的一系列启动教学活动的总称。导课的目的在于激发学生的学习兴趣，增强学生的求知欲望，提高教学质量，是教堂教学的重要环节。它不仅制约着教学效果，也是教师教学能力的体现。因此，在病理学每章节授课之前，采用趣味导课，突出本节课的主要内容，这样可以吸引学生的眼球，让学生喜欢这节课从而产生学习的兴趣，其方法主要有：（1）案例导课：在课前引用具有代表性、科学性、典型性的案例作为导课。（2）新闻故事导课：采用最近、最新发生或报道的新闻、故事，如某煤矿透水事故、问题奶粉等。（3）猜谜语导课。

3.2.2 课堂趣味授课 在课堂上教师应该是一个好的“导演”和“主持人”。教师在讲台上的一言一行直接影响着学生的学习兴趣。要想使教学达到预期效果，必须发挥学生的学习主动性，使他们愿学、好学、乐学。在课堂上营造快乐趣味的学习氛围，激发学生的学习兴趣，真正发挥学生的学习主动性，从而提高学习成绩。（1）抽签提问法：在授课过程中，提问是少不了的，而且提问也是提高教学效率的有效手段。但提问要讲究艺术性。笔者认为，抽签提问法打破了传统的课堂提问的模式，使学生感到有新意，增加了他们学习的兴趣。在抽签提问中要保证每名学生都有机会被抽中，在每次提问时，根据学生的学习态度和答题水平进行打分，记入平时成绩。这样，可以促进学生看书，积极动脑筋想问题。（2）漫画授课：漫画用夸张、幽默的笔法描绘事件或现象，并赋予了深刻的寓意。在病理教学中适时、适度地引用漫画进行教学，不仅可使抽象的概念形象化、具体化、直观化，而且还能激发学生的兴趣，掌握知识，培养学生的观察能力、思维记忆能力等。实践证明：刺激强大、变化性大、形象的材料，更能引起学生深入观察的兴趣。

3.2.3 课后趣味小结 陆继椿曾指出：“课有尽，趣犹存。”好的教师不仅要使学生在课堂上保持浓烈的兴趣，而且还要将这种兴趣外迁，达到以读存趣，以作业存趣的目的。传统的教学法中，一般都是授课教师在最后5～10分钟对授课内容进行归纳总结。而在趣味教学法中，打破常规的“一言堂”式课堂小结，让学生自己归纳，自拟提纲，自行总结。

3.2.4 趣味练习（1）形成自测练习：根据本节课的学习内容，由学生自拟课后作业，相互提问、相互评定，以求共同提高。（2）形成性自测：教师在课前将有关练习题印好，待新课结束后，进行课堂测试。要注意时间不宜过长，多为5～10分钟。（3）竞赛式练习：竞赛以小组为单位进行，题目以当堂教学内容为主，由易到难层层深入；题型多种多样，有画图、案例分析等内容，最后以小组得分的多少取胜。

教师也要注意提高语言表达能力，必须把教学内容通过富有感染力的语言传递给学生，引起学生的共鸣，从而达到教学的良性互动，这样才能获得满意的教学效果。

G424.1

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1671-1246（2012）08-0072-02