基于工作过程的环境影响评价课程教学改革探讨

◆湛灵芝 彭辉辉 刘 丽 汤桂容

(长沙环境保护职业技术学院)

基于工作过程的环境影响评价课程教学改革探讨

◆湛灵芝 彭辉辉 刘 丽 汤桂容

(长沙环境保护职业技术学院)

高职教育的目标在于培养满足社会需求的高技能应用型人才，行动能力的提高是职业教育的关键，而课程的实施是能力培养的载体，因而课程改革始终是职业教育和教学改革的核心。本文以环境影响评价课程开发为例，探讨如何进行基于工作过程的课程改革。

工作过程 环境影响评价 课程设计

高职教育的目标在于培养满足社会需求的高技能应用型人才，行动能力的提高是职业教育的关键，而课程的实施是能力培养的载体，因而课程改革始终是职业教育和教学改革的核心。基于工程过程的课程改革已成为近年来职业教育改革的热门话题，其实质在于课程的内容和结构不再追求学科结构的体系，而是工作过程的系统化，运用与工作过程相关的典型工作任务对现代职业活动进行描述，并在此基础上开发职业教育课程。

环境影响评价是我院资源环境与城市管理、环境监测与评价、环境监测与治理技术、环境规划与管理等专业的主干课程，通过该课程的学习，使学生掌握环境影响评价的基本概念、基本理论、有关的法规与标准、环境影响评价的技术和方法，培养出胜任环境影响评价工作的高素质综合职业技能型人才。

一、环境影响评价课程教学改革的必要性

环境影响评价是一门综合性非常强的专业课，几乎涵盖了环境科学与工程课程体系的主要内容，具有广泛性，与其他课程联系紧密，也是一门应用性和实践性很强的课程。与其他专业课相比，该门课程可以说是在工作中的实践应用而诞生的，随着国家环境法律、法规、标准的制订与完善在不断充实与发展。以往的教学，受教学条件和学时限制，往往仅通过讲解和案例教学的方法，侧重环评的等级分类、法律法规、导则、技术和方法等的理论灌输。学完本课程后，学生难以将理论与工程实际结合进行环评的实际操作，无法根据具体项目提供合理的工艺分析、环境现状分析、环境影响预测分析以及提出切实可行的环保措施。学生只是被动学习知识，无法学以致用。另外，由于诸多原因，目前急需能够独立进行具体项目环境影响评价的人才，行业的需求不断提高。学生理论基础好，但动手能力弱，学生得不到实践锻炼，工作能力差。对于如何在以后工作中应用所学的环境影响评价知识参与实际环评工作，更是感到茫然，往往处于想学又怕学的矛盾心理状态。显然传统的教学模式已经无法适应“环境影响评价”课程的教学需要。基于此状进行环境影响评价课程的教学改革必需且迫切。

“基于工作过程系统化课程模式”源自德国“双元制”职业教育，是一种建立在对职业工作岗位充分调研的基础上，以职业岗位典型工作任务为内容，开发出来的工作过程系统化的学习领域课程体系。它充分体现“学习的内容是工作，通过工作实现学习”的高职教育特征，是一种以行动为导向，注重学生综合能力培养，教、学、做合一的现代职业教学模式。为了适应当前高职教育发展的要求，推进环境影响评价教学的改革的不断深化，我院于2009年以环评0831班为试点，开展了基于工作过程的课程教学改革。

二、课程设计思路

1.课程设计理念

该课程着眼于学生职业岗位能力的培养和职业素质养成，关注学生终身学习与可持续性发展。按照项目驱动、案例教学的教学方式，以实际的工作项目与工作过程设计该课程的教学。其总体设计思路是，打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式，转变为以工作任务为中心组织课程内容，并让学生在完成具体项目的过程中学会完成相应工作任务，并构建相关理论知识，发展职业能力。课程内容突出对学生职业能力的训练，理论知识的选取紧紧围绕工作任务完成的需要来进行，同时又充分考虑了高等职业教育对理论知识学习的需要。项目设计以真实的建设项目环境影响评价为线索来进行。教学过程中，通过校企合作，校内实训基地建设等种途径，采取工学结合，充分开发学习资源，给学生提供丰富的实践机会。教学效果评价采取过程评价与结果评价相结合的方式，通过教学做一体化，以学生为主体，重点评价学生的职业能力的养成。

2.课程设计总体思想

开放性。聘请环评专家审核教学计划，组建校企合作课程开发团队，教学、实训项目源于真实工作任务。

职业性。以环评技术人员职业能力为导向，以典型工作过程为依据，按照环境影响评价上岗标准选取教学内容，依托学院环评中心具体项目设计学习情境。

实践性。以工作过程为主线、以项目为载体，形成基于工作过程的行动导向教学模式。

三、本课程设计的主要内容

1.教学目标

环境影响评价是我院环境类专业的专业核心课程，该课程的教学目标是使学生全面掌握环境影响评价的基础知识和实践技能，了解环境影响评价相关的工作岗位和工作职责，树立环境影响评价技术人员应该有的职业道德观念，能够针对具体项目编制环境影响评价文件，达到环境影响评价上岗证(国家职业资格)的要求，具备从事环境影响评价工作的职业技能。

2.教学内容

本课程是根据环境影响评价岗位职业技能和要求，按照环境影响评价的工作流程(现场踏勘、工程分析、现状调查与评价、环境影响预测与评价、污染控制与保护措施)系统地介绍应如何开展具体项目的环评工作，主要涉及的内容包括各环境要素如水、大气、声、固体废物、生态、环境风险等方面的环境影响评价的原理、技术方法、标准和案例实践。

按照环境影响评价技术岗位、企业及各行业环境保护工作岗位的职业能力培养需求、课程的培养目标，本课程整合教学内容，构建了以项目为载体，以工作过程为导向，以岗位技能和知识结构为目标，设计了6个学习情境，分为现场踏勘、工程分析、现状调查与评价、环境影响预测与评价、污染控制与保护措施及环评文件编制六个，在循序渐进的六个学习情境中，完成学生的职业技术能力培养与职业角色的转化。具体学习情境的设计及对应的学时、培养目标见表1。

3.教学过程

教学过程应以培养学生分析问题和解决问题能力为主，同时注重培养学生的职业素养的形成。本课程学习情境的教学按照“资讯——计划——决策——实施——检查——评估”六步法来进行。

资讯。对于每个情境的教学，老师提供各类学习资料和参考资料，或告诉学生资料来源，让学生自己去找(如环境影响评价技术导则、环境标准、产业政策指导目录、项目资料等)。引导学生获得完成任务的资讯。学生以4～5人分成小组，通过通读、讨论、查阅等方式学习相关资料，锻炼学生自我获取信息和与人交流的能力。

计划。学生之间进行交流、沟通、讨论、制订实施任务的计划，在理解相关知识与掌握相应技能的基础上，激发分析、推理等高级思维活动，培养团队合作的精神。

决策。分小组讨论，分析阐述各自制订的资料清单和工作计划，老师指导确定最终的资料清单和工作计划，每组选派一名成员阐述工作计划和资料清单。

实施。按照工作计划，分组实施。每个学生实施过程中扮演了项目建设方、环评技术人员、环评文件的审批人、项目涉及的公众等多个角色并进行角色的互换。

检查。在实施的过程中采用自查、小组互查、教师检查相结合的方式。

评估。模拟环评评审会的要求，对学生的成果进行评估。

在整个教学过程中，学生是学习活动的主体，教师是咨询者、引导者、指导者，学生在实际工作中边做边学，自己发现问题，想办法解决问题。在教学活动中，将职业活动的各个元素渗透到整个教学过程中，有利于学生职业素养的形成，使学生能较快地适应工作岗位的要求。

4.教学评价

本课程的教学评价采取过程性评价与终结性评价相结合的考核体系，突破知识点考核方式，过程性评价主要通过学生团队对每一个学习情境工作任务的完成状况及学生本人在完成任务时的表现进行评价。综结性评价，主要考核知识的综合应用，突出能力目标，如分析、解决问题的能力。同时考勤、平时课堂学习和实践过程也纳入到职业能力的训练质量考核中。

四、课程建设规划

为了更好的进行教学改革，要真正达到预期的效果，本课程拟在以下方面加强建设:

1.环评实训室的建设

基于工作过程的课程教学必须对学生今后的实际工作环境进行模拟，为学生提供现场的操作过程，使学生获得感性认识，其顺利开展必须有相关实训环境的支撑。因此在课程改革中，必须认真分析每个工作任务的现场工作环境，完成相应实训室和校外实训基地的建设。学院在已有环境影响评价技术服务中心的基础上决定成立独立的环境影响评价实训室，配备必要的环评软件、绘图软件、计算机、投影仪、GPS、数码相机、DV、资料柜等器材，同时进一步加大校外实训基地的建设。

2.教学资源的开发

国家环境方面的相关政策和法律法规在不断完善及更新，同时环境影响评价的技术导则与标准更新的非常快，而目前的教材内容更新比较慢，这就要求我们的教学内容必须得根据环境影响评价技术导则、标准的更新及时的修订和调整，确保教学内容的实用性和适时性。在课程建设过程中应根据该课程的教学设计和实训条件，结合项目内容与目标，对教材内容进行整合和重新编排，开发出符合本课程教学要求的校本教材和实训指导书。形成以学生为主体的任务驱动式教材。

3.师资队伍建设

目前该课程专任教师有8人，兼职教师有5人，兼课教师有5人。专任教师中均具有硕士研究生以上学历、中级和中级以上职称，其中注册环评工程师1人，环评岗位证书3人;兼职教师中博士2人，硕士1人，本科2人;正高1人，副高1人，其余均为中级(工程师)，其中注册环评工程师3人，环评岗位证书1人;兼课教师中均具有硕士研究生以上学历、中级以上职称，其中环评工程师3人，环评岗位证书2人。为了更好的推进课程的教学改革，下一步将完善教师管理制度，健全“双师型”教师队伍成长和激励机制、专任教师培养培训机制、兼职教师教学能力提升机制和专业教师企业实践制度，全方位强化师资力量建设。

［1］曾传柯，李扬.基于工作过程的室内装饰工程技术课程改革研究.美术大观，2010，(11).

［2］贾彩云，甄海欣.项目教学法在环境影响评价中的应用探讨.科技信息，2011，(1).

［3］范珍，管亚风，黄志平.基于工作过程导向的《货物·储存与配送》课程改革，职教论坛，2010，(23).