英语自主学习能力培养策略研究

◆康 陆

(铁岭师范高等专科学校外语学院)

英语自主学习能力培养策略研究

◆康 陆

(铁岭师范高等专科学校外语学院)

现有的英语教学忽视了对学生自主学习能力的培养，使其在校期间被动应付课堂内容，自我学习能力较差，无法应对毕业后更高的社会需求。本文根据社会认知学派提出的自主学习研究框架，对学生英语学习的现状及特点进行研究，提出培养学生自主学习能力的六种策略。

英语 自主学习 能力培养

一、英语自主学习理论概要

随着认知心理学和人本主义心理学的不断发展，人们开始关注个体认知能力迥异的学习者内隐的学习过程，尤其是成年的学习者对自己学习的自主决策能力。20世纪80年代初，Holec将learner autonomy(自主学习)这一观念引入外语教学，最早提出自主性学习概念，认为它是“在学习过程中对自己学习负责的一种能力”;Little(1991)把它界定为“一种独立的、进行批评思考、作出决定并予以实施的能力”。从本质上说，自主学习的动机应该是内在的或是自我激发的，学习的方法是有计划的或经过联系已达到自动化的，学习时间是定时而有效的;自主学习的学生能够意识到学习的结果，并对学习的过程做出自我监控，主动营造有利于学习的物资和社会环境。但在实际的学习情境中，多数人处于完全自主学习和极端不自主学习之间。目前学生在哪些方面是自主的，哪些方面是不自主的，本文通过大量调查和分析，力求找到改进的方法。

二、学生英语自主学习的现状

目前普遍存在不自信、动力不足等问题，学习环境的不同也使他们在学习方式、学习策略上形成固有的特点。

1.在学习动机方面，多数学生选择此专业是出于被动而不是真正对英语感兴趣。同时认为自己的能力不足，能够通过学校的考试即可。如学校要求过四级，就以四级为目标，没有动力去以更高的分数考过六级，不敢去想考专业八级，更少想到去考研究生，没有给自己设立长远的目标。

2.在学习方法方面，大多数学生对语言的学习策略没有认知，即便学习成绩较好的学生也对英语的学习方法、学习方式没有理性的认识。即使从网络上了解到一些提高英语成绩的方法，虽然勇于尝试，但是由于意志薄弱，缺乏长期管理和安排学习的毅力，于是坚持不了多长时间，看不到显著的变化便继而放弃。

3.在学习时间的安排上，大多数学生由于长期受基础教育阶段传统教育思想的影响，认为学习就是上课听老师讲解，作好笔记。依赖课堂、封闭学习，以课堂作为唯一的学习机会，过分依赖老师的灌输，课后也疏于完成作业以加强巩固练习，不善于利用大量的自学时间来将知识内化，加深记忆。

4.在学习结果方面，有许多学生过于乐观，看到自己能与外教进行简单交谈就认为掌握了英语的听说，能够大概看懂文章大意就认为掌握了英语阅读。一些学生认为重要的是语言的流畅而不是语言的准确，因此不重视语法、词汇知识的学习。有的学生过于悲观，总认为自己听力不好，单词容易忘记，阅读丢分，作文不会写。当他们努力了一段时间还是没有长进的时候，便对学习效果形成错误的自我评价，也不能有针对性地进行自我监控，自我提高。

5.在学习环境方面，近几年来由于学校住宿环境的改善，网络接到了宿舍，大多数学生拥有自己的电脑，他们经常以网络为载体，与世界各地的人用英语聊天，查阅各种英文资料，搜索相关专业知识，欣赏英文影视作品等，一定程度上拥有了良好的英语语言环境。但是，他们的学习大多零散没有系统，也找不到适合自己程度的英文学习资料，往往过于简单，或者过于强调趣味性而没有对学习成绩的提高有实质性的帮助。

三、如何培养学生的自主学习能力

自主学习能力既是一种学习能力，又是一种学习态度。从横向角度说，如果学生本人对学习动机、学习内容、学习策略、学习时间、学习结果、学习的物资和社会性条件等各方面都能自觉地做出选择和控制，其学习就是充分自主的。从纵向角度说，如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制定学习计划、做好具体的学习准备;在学习活动中能够对学习进展、学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节;在学习活动后能够对学习结果自我检查、自我总结、自我评奖和自我补救，那么他的学习就是自主的。学校与教师应该共同加强对学生自主学习能力的培养，有意识地开展讲座，研讨如何培养学生的自主学习能力。

1.通过各种讲座和活动的开展、大赛的参与，扩展学生的视野，端正学生的学习动机，克服学生的自卑心理，使学生设立长远的学习目标，树立终身学习的观念。

2.通过系统的学习，培养学生的策略意识，在教学过程和教学活动中练习各种策略的具体使用，让学习策略逐渐渗透并融入每一项学习任务。帮助学习者了解语言规律、习得过程以及如何进行自我管理、如何选择适合自己的学习方法，加强意识控制能力，加强基本功的训练，使每个学生能根据自己的学习特点列出相应的学习计划并得以有效实施。

3.帮助学生认识到英语学科的特点，只有课内与课外的学习时间比例达到1∶3才能保证大量的有效输入，并在进一步的消化吸收后，以口语或写作方式把学过的语言知识输出，并最终完成新一轮的语言习得。从而使其重视课下的时间利用，并保证学习时间的连续性，使学习效果事半功倍。

4.通过设计测试使学生了解自己目前对词汇量、语法水平、语音语调等基本要素的掌握情况，对自己的实际水平有更客观的判断;同时在课堂教学中促使学生思考，要求以日记的形式记下自己对所学内容的思考，对作业和测验进行归纳总结，形成档案记录。

5.利用传统的教室、图书馆及固定的自主学习中心等受控制的学习环境，提供咨询和帮助，对培养学生的自主学习能力至关重要。课堂上也应尽可能通过各种教学活动，激发学生自主学习意识，激励学生走出教室和学习中心，走进更加自由的空间，让其有意识地在更广泛的环境中学习，将真正的自主学习延伸到课外，比如，一些公共场所、机场、俱乐部、宿舍等。

通过教师有意识地传递一系列自主学习方面的知识和方法，可以帮助学生对自己的学习有更加清醒的认识，这样他们才能把课堂学习与自主学习更好地结合起来，配合教师的教学，与同伴团结协作，不断增强英语学习的自觉性和主动性，提高学习效率和效果，树立英语学习的自信心和学习热情，并为日后的终身学习打好基础。

［1］方永彬.大学理科新生自主性英语学习行为的调查与分析［J］.山东教育学院学报，2005，(5).

［2］张灵敏.如何培养大学生英语学习中的自主性［J］.宁波工程学院学报，2005，(3).

［3］David Gardner＆Lindsay Miller.Establishing Self－Access from Theory to Practice［M］.上海:上海外语教育出版社，2002.