谈目标教学法的优势与创新

◆孙 婷

(牡丹江师范学院应用英语学院)

谈目标教学法的优势与创新

◆孙 婷

(牡丹江师范学院应用英语学院)

目标教学的实验和推广所取得的成绩，已显示出了它的活力。目标教学不仅能把教师的教、学生的学、教学质量的评价统一到一个客观标准上来，而且有利于调动学生学习的积极性，有利于培养学生的自学能力。它在克服教学盲目性和随意性，提高课堂教学效率，提高学生合格率，促进大面积提高教学质量方面，有不可低估的意义。如果从素质教育的角度来看，目标教学的推行无疑是一种有益的选择。

目标教学 教学行为 教学评价

目标教学不仅能把教师的教、学生的学、教学质量的评价统一到一个客观标准上来，而且有利于调动学生学习的积极性，有利于培养学生的自学能力。如果从素质教育的角度来看，目标教学的推行无疑是一种有益的选择。

一、目标教学的理论贡献

目标教学，是一个受到实践工作者欢迎的、有切实的教学改革效果的教学流派。归纳来看，目标教学有四个方面值得我们重新学习:一是相信学生;二是通过教学目标分类使教学回到起点。教学的起点在于将知识进行科学的目标分类。所以，目标教学提出教学活动应该从明确具体的教学目标开始到实现这些目标结束;三是教学评价。目标教学主张，教学评价的功能就是改进、完善师生的教和学，就是让孩子更好地发展，让老师更有效地教学，目标教学强调的反馈矫正评价，其实就是发展性评价。这样的评价观符合素质教育要求的评价观。可以说，目标教学评价观改变了长期以来以甄别和分等为功能的传统教学评价观，它使教学评价真正回到了促进学生发展和以学生为本的层面上;四是单元控制。单元教学不是我们所独创的，但是，当我们把它和目标控制、反馈矫正、变量控制结合在一起的时候，我们就找到了一个有效的、合适的教学控制单位，也就是找到了提高教学效率的有效机制。

二、教师的教学行为变化

任何教学改革是不是能够成功，判断的标准无非两条:一个是学生的发展，一个是教师的教学行为的变化。目标教学使教师的教学行为从以内容为中心走向了以教学目标为中心。我们的教学长期以来坚持以内容为核心的教学模式，当教学内容没有转化为有层次的目标的时候，教师们对于教学的难点和重点到底要达到什么样的教学目标是不明确的。布卢姆说过这样一句话:“教学目标中的内容虽然重要，但是不能作为基础，在教学中期待学生发生行为变化比这种行为与什么内容相联系更为重要，内容就本身来说常常是无意义的。重要的是学生能够从内容中做些什么，也就是说，教学内容作为难点和重点，作为教育改革、教学展开的载体和基础，必须转化为清晰的可以控制的目标才能够展开有效的教学过程。”因此，我们认为，以内容为导向的传统教学是比较难以进行有效交流的。目标教学改变了教师的教学行为，至少带来以下五个方面的变化:

一是教学起点从模糊到明确。任何有效的教学都必须从明确具体的教学目标开始，到预定教学目标的达成结束。目标教学是依据教育目标分类学理论确立教学目标，并严格按照教学目标以单元教学为单位来实施教学的。

二是教学行为从关注内容到关注发展。由于目标教学期望通过教学实现学生的行为变化，教师教学的着眼点不仅在于知识本身，更在于学生的行为变化、发展。

三是教学过程从随意到可控。目标教学将教学评价引入教学过程，通过不断地反馈矫正来调控教学过程，使教师的教学不断地适应学生学习的需要，从而改变了传统教学的不可控状态，实现了教师对教学过程的有效控制。

四是教学形式从群体到个别。目标教学将反馈矫正程序用于课堂教学，不仅有效地提高了课堂教学的可控性，而且为在群体教学中实施个别化教学提供了前提和条件，较好地克服了传统教学中标准化、同步化对教学质量的达成造成的消极影响。五是教学效果从不可测到可测。目标教学建立了以行为分类为基础的教育目标分类体系，为教师及时进行教学评价提供了前提，改变了传统课堂教学效果达成与否的不可测性。

三、目标教学的优势

目标体系为克服教与学的盲目性、随意性提供了客观的标准和依据，从客观上对中小学的教学过程起到导航作用。实践表明，目标教学的优越性突出表现在两个方面:

一是教学过程有了“序”。教学目标体系的系统性和序进性，决定了目标教学非常讲究在不同阶段准确地把握教学要求在广度、深度与难度上的层次性，并强调教学阶段的递进性及其累积效应与整体效益。目标体系的“早知道”使教师对教学进程变得胸有成竹，不再盲目地赶进度，不再追求局部的拓宽加深。他们按照目标的顺序，从一个知识点、一个单元开始扎扎实实地打基础，使学生产生更多的成功感，增强信心，拾级而上。

二是教学内容得到了精选与充实。教学目标体系是教学大纲的具体化、教材内容的结构化、教学要求的层次化，尤其是它选编课本中的范例、习题作为各阶段教学与训练所达到的水平标志，因而加强了教师对大纲与教材的钻研和掌握。目标教学体现了一种“打靶”意识，把教学各个环节各个因素的“火力”都有效地集中于教学目标之上，坚持排斥一切游离于目标之外的教学行为。这样使学生积极主动、精力集中地去完成既定的目标，这不仅使教学质量有了保证，教学效率也大大提高了。

四、目标教学的拓展和创新

如果说20多年前在“片面追求升学率”思潮盛行的时代，我们提出以目标教学来实现大面积提高教学质量是走在教学改革前列的话，那么，在新课程改革提倡学生的全面发展和终身发展以及注重学生多方面能力培养的今天，若仍停留在原有的命题上，我们就要落后了。目标教学应主动适应素质教育的要求，进一步推动目标教学的理论研究，使目标教学研究再上新台阶，再出新成果。为此，必须寻找新的理论生长点，开拓新的研究领域。

现在，新课程致力于改变以前过于注重知识的倾向，强调知识学习过程、能力培养过程与情感态度价值观养成过程的统一，并从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度对课程目标进行了重新构建。知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是国家对基础教育质量指标所作的基本规定，是新课程为描述学生学习行为变化及其结果所提出的三个功能性基本要求，简称“三维目标”，各种课程教学形态都必须把“三维目标”作为新课程教学的完整性结构目标。在基础教育新课程改革中，目标教学要想为我国素质教育的实施作出应有的贡献，就必须积极创新，把研究和改革的视野从学科课程和学科教学中解放出来，适当拓宽目标教学研究的范围，由关注认知领域的“一维目标”向关注知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的“三维目标”寻求突破，即从关注学生认知领域的发展到关注学生情感领域的发展，这是目标教学创新的必由之路。

其实，目标教学就其理论基础来讲是关注人的，目标教学在1993年甚至在更早的时候就关注情感领域的目标分类，当然这是布卢姆等教育家给我们提供的理论框架。可以说，目标教学所提出的情感领域的教学目标和今天新课程讲的情感、态度、价值观是完全一样的。在目标教学中，我们不能顾此失彼，而应该从更多地关注学生的知识掌握到关注学生自身的发展，努力实现多维目标的整合。