实施快乐体育教学是学校体育教学的改革趋势

■天津市东丽区滨海实验学校 林美娜

媒体不时有这样的报道，学校集会时有学生晕倒，上体育课或开运动会时有学生猝死。最近又有一些高校取消了女子3000米、男子5000米及以上的长跑训练和比赛项目，引起很大社会反响。有专家分析，现在青少年参加体育锻炼的时间越来越少，主要有三方面的原因：一是现代人的生活方式使人远离运动，电脑、手机对孩子的吸引力太大，他们对体育运动总是提不起兴趣；二是许多家长溺爱孩子，担心孩子运动受伤；三是学校体育课缺乏趣味性。因此，我认为把快乐体育思想融进学校体育教学中是目前学校体育教学改革的趋势。

一、快乐体育教学的内涵

快乐体育教学是以情感教学为导向、对学生进行以健全的身体教育和人格教育为目标的一种体育教学模式，目的是让学生在体育运动中体验到参与、理解、掌握以及创新的乐趣，从而激发学生参加运动的自觉性和主动性。在尊重学生在体育运动中主体地位的同时，重视激发学生对体育运动的乐趣，并认为体育教学过程本身就是快乐的、有吸引力的。快乐体育教学思想是时代的产物，是时代精神的反映，它是建立终身体育意识的基础，是与整个社会政治、经济、文化的发展，教育改革与发展以及整个体育的教育教学改革和发展有着紧密联系的，是对当前体育教学中某些僵化、被动以及缺少乐趣的反思。快乐体育的产生是对传统的师生观、教学观、理性观的变革。快乐体育教学的特点是：

1.主张以育人为出发点和归宿，面向终身体育，从情感教学入手，强调乐教、乐学和育体与育心相结合。体现“以生为本”、贯彻“健康第一”的教育思想。

2.主张教学活动是认知、情感、行为的统一。强调学生为主体、教师为主导，建立起和谐融洽的师生关系。

3.主张采用启发式的创新教学方法，强调教法的多样性和学法的实效性。

4.主张严密的课堂纪律与生动活泼的教学氛围相结合，强调信息的多向交流与教学环境的优化。

二、实施快乐体育教学的目的

1.全面提高学生素质。通过“快乐体育”，使学生掌握一定的运动技能和技术，促进学生生长发育，培养学生良好的心理品质，使学生的身心得到健康发展。

2.促进课堂教学改革。通过“快乐体育”，改变传统体育单纯重技术的单调枯燥的教学活动，充分调动全体学生参与体育教学的主动性和积极性，从而提高体育意识和能力，发展个性，为终身体育打下良好的基础。

3.培养学生对体育的兴趣。通过“快乐体育”，变“厌学”为“乐学”，变“苦练”为“乐练”，变“要我练”为“我要练”。从健身性和育心性、娱乐性和趣味性相结合的原则出发组建课堂教学，以激发学生的学习兴趣，让学生在学习中享受体育的乐趣，体验体育活动中进步和成功的喜悦，形成正确的学习动机，由厌学转为乐学，再到会学和有创造性地去学。

简而言之，“快乐体育”的目的是“乐中学”“学中乐”“玩中学”“学中玩”“练中学”“学中练”，而不是“乐而不教”“玩而不学”。是要让学生在愉悦的体育学习中，处于积极、主动、自觉的状态，同时具有吃苦耐劳、刻苦学习等精神，从而到达“以学为乐”“乐此不疲”之境界。

三、实施快乐体育教学的途径和方法

1.建立和谐的师生关系，让学生喜欢上体育课。建立和谐的师生关系，可以充分调动学生学习的积极性，把体育课上得生动、活泼、有实效。体育教师的一言一行都会对学生产生一定的影响，这种影响将直接关系到课堂教学的效果和学生的身心成长。情感是维系和协调师生双边活动的纽带和桥梁，是教学活动的灵魂。因此，只有师生情感融洽，才能建立起和谐的师生关系，学生才能“亲其师，信其道”。教师的情感不但影响自身的教学活动，而且随之直接感染每个学生。教师良好的情感能唤起学生的情感共鸣，从而更好地完成教学任务。因此，在体育教学中，教师要不断提高自身的道德认识水平，关爱学生，建立和谐的师生关系，使学生在情感的驱使下自觉地完成各项学习任务。

2.“协同教学，自主探究”，注重学生在体育教学过程中的主体地位。所谓“协同教学”，是指运用协同论的基本原理，在体育教学过程中重视教与学诸要素之间的协调配置，同步与互补，以形成体育教学活动协同高效地运行，使体育教学的整体功能放大、增值。“协同教学”要求启发式的教法与创造性的学法的有机统一，突出特点，在内容上强调“发现学习”，在形式上强调“自主探究”。“发现学习，自主探究”的特点是不把学习的主要内容直接提供给学生，而是学生在教师的引导下独立发现，然后加以内化。显然，这种新体育教学观念改变了学生在教学活动中的被动地位，使学生成了教学过程的主体、学习的主人。

例如：在学习“鱼跃前滚翻”时，教师可以先让学生复习学过的前滚翻动作，然后以提问形式进行引导：

（1）“前滚翻大家都做得不错了，下面我们能不能把它稍稍变化发展成新的动作呢？”这个问题适应了学生学习和创造新动作的心理需要。学生们踊跃尝试。

（2）“你们发明了几种新动作？能为大家表演吗？”这一问题符合学生的好胜心，并给学生设立了创新的空间，学生表演了前滚翻不用手、前滚翻头不着地、连续前滚翻等自发动作，教师随机点评引出学习内容。一方面给学生的学习以明确的指向，一方面有利于培养学生的创新思维。

（3）“大家都练习了鱼跃前滚翻，你们在做的过程中遇到什么困难了吗？”这一提问，使学生认真回忆自己做动作的情景，并都体会到“没有腾空”或“腾空太低”等学习障碍。

（4）“那么大家想想，这是为什么呢？你能不能从再次练习中找到答案呢？”这一问题促使学生边练边想边思索边尝试，在教师的引导下，逐步懂得蹬、摆、撑、滚等技术关键与自己技术问题之间的关系，并逐步改进了动作。

以上一连串问题，给学生以探索、思维、创造的可能性，在教师的引导下，使学生沿着“疑问→假说→实验→探索→验证→认识”的顺序去掌握和理解技术，使学生的学习具有很强的主体性，教师的主导性和学生的主体性就这样融合在一起，而融合的结果则是学生通过主体能动的学习，既达到了对技术的懂与会，掌握了学习的方法，又享受到了学习的乐趣，最终达到教师对教学的设想，很好地完成了大纲和教学计划的要求。因此，教师通过有目的、有步骤的点拨、诱导，使教学一步步接近教学目标，学生在一连串的“有问题学习”中，可以自己去假设、去尝试、去验证、去得出自己的结论，按照自己的设想去练习，他们可以在相当大的范围内决定自己的学习方法和进度，使学生从根本上摆脱教师让做什么就做什么的被动学习状态，很显然，这种学习中的思考和自律性就保障了学生成为学习的主体。而且这种探索性和相对自律的学习还可以满足学生对运动的个体需要，最终使学生理解体育、热爱体育。

3.重视学生的个体差异和不同的需求。在一个班学习的学生之间存在着个体差异，对运动技能的掌握程度也会随着个体的差异而有所不同。因此，教师在选择教学内容和教学方法时，要充分地关注到学生之间的个体差异，对技术较好的学生可以让技术的难度加大一些，而技术较差的学生可以把技术的难度降低一点，力求让每个学生的需求得到不同程度的满足，使每一个学生有进步和成功的体验，并在原有的基础上进步和发展，这样在学习中才能有快乐的感受。体育新课程更加倡导对体育学习“弱者”的关注。体育学习“弱者”在身体条件、体能和运动技能等方面往往不如他人，故容易产生体育学习的自卑感，丧失体育学习的自信心，进而远离体育活动。如何改变这种状况呢？我的体会是:教师在教学中要特别注意到这些学生的心理感受，要注意采用特殊的教学手段和方法，如降低技术难度，分解技术动作，重视过程性的评价方法，及时对学生进行激励性的口头评价，使他们看到自己的进步和发展，从而提高每一个学生学习体育的自尊心和自信心。

4.利用游戏教学提高学生的学习兴趣。游戏教学是快乐体育教学的重要组成部分，游戏在体育教学中，内容丰富、生动活泼、组织形式有趣，深受广大学生欢迎。它不仅可以调动学生的学习积极性，而且能有效地促进学生的身心健康以及能结合课的主题使每一个学生都能在活泼愉快的气氛中掌握动作技术，锻炼身体，提高素质。学生都具有活泼、好动、好胜和积极上进的心理特征。如果体育教师在教学中能启发调动他们学习、锻炼的积极性，根据每堂课的教学内容，适当贯穿带有竞赛性的游戏项目来配合教学，就可以活跃课堂气氛，提高学生练习动作的兴趣，使他们在快乐中学习，在紧张活跃的竞赛中增加练习次数，巩固技术动作，从而达到增强体质的目的。

总之，快乐体育是着眼于未来，面向全体学生，从学生的兴趣爱好和体育需求着手，通过课程设计来逐渐培养学生自发自主进行体育锻炼的能力，养成科学健身的良好习惯。促使学生身心和谐发展，形成正确的体育价值观，实现全面育人和科学育人的教育思想。所以，快乐体育思想是顺应时代发展的需要，是满足学生的主体需要，是发挥教师能动性的需要，是因地制宜发展学校体育的需要。