在高职教学中应用PBL模式的有益探索

□谢亚清 袁懿 苏子青 刘礼贵 吴芳红

在高职教学中应用PBL模式的有益探索

□谢亚清 袁懿 苏子青 刘礼贵 吴芳红

以讲授为主的传统教学模式用于内容难度不大、较为乏味的课程时，教学效果往往不太理想。解决这一问题的着眼点目前主要还是集中在运用各种授课方法和技巧上，而如何运用这些方法和技巧又与教师的水平有关，因此很难得到预期的效果。在长期研究和实践的基础上，将讲授为主的传统教学模式与PBL模式相结合、取长补短形成一套新的教学流程及相应的教学方法，能较好地适应具有上述特点的课程，取得比较理想的教学效果。

教学；模式；流程；方法；创新

一、概述

《金属材料与热处理》课程是工科高职院校普遍开设的专业基础课，该课程的特点是难度不大，但内容细碎繁多[1]，且内容间的逻辑关联性不太强。上述特点常使学生感到该课枯燥无味，加之该课一般属于考查课，因而教学效果大都不甚理想。为了改善教学效果，我们于2006年起尝试对该课程实施教学改革。鉴于难度较大的内容采用讲授为主的教学模式效果较好，难度不大且内容较为枯燥乏味时采用PBL[2][3][4](问题导向学习）模式更佳，我们在教学中引入PBL模式，将讲授为主的传统教学模式和PBL模式有机结合起来，取长补短。经过这些年的不断研究、实践和完善，我们形成了一套以学生自主学习为主，程式和框架内容固定不变，每次授课都可参照实施的教学流程以及与之相应的教学方法。通过实施该流程和方法，我们取得了比较满意的教学效果，现简要介绍如下。

二、基本流程和方法

日常教学的基本流程由学生自学、小组讨论、课堂教学三部分组成。

（一）学生自学

每次课结束时，老师都要将下次课的学习内容告知学生，让学生提前预习。为了使学生在预习中抓住要点，我们将需要掌握的知识和应该具备的能力等浓缩到若干个思考题中，让学生带着问题学。同时告知学生，只要掌握了与思考题相关的内容就达到了教学目标，与思考题无关的内容可以不看。为有利于教学，我们按授课顺序将思考题标记为第1题、第2题、……、第M题。

不过对难度较大，不适合学生自主学习的内容，老师应在学生预习之前通过讲课让学生先行掌握，以免影响自主学习的效果。

（二）小组讨论

从改善学习效果，更为高效地对学习成效进行考查，以及培养学生的团队协作精神和协作能力等方面考虑，我们鼓励学生按照自由结合的原则组成学习小组。为便于小组成员相互交流，原则上每个小组的成员最好是同一寝室的同学，要跨寝室组建学习小组的，应向老师说明原因，征得老师的同意。将全班组成的N个学习小组分别冠以第1组、第2组、……、第N组的名称，并由各组组员推选出自己的组长。组长的职责主要是招集小组成员就思考题进行讨论交流，并督促组员按时完成预习。当然，学生也可以不参加任何学习小组，自己单独学习，不过实际教学中这种情况还是比较少。

每个组员在约定的小组讨论时间之前必须完成预习，并对每一个思考题形成自己的看法，然后在约定的小组讨论时间，全体组员一起交流各自的看法，并最终形成整个小组对各个思考题的答案。对达不成共识的思考题，各组员保留自己的意见。

（三）课堂教学

课堂教学主要以全班讨论的形式进行，其过程由复习回顾、课堂讨论和新课预备三个环节构成。

1.复习回顾。每次课开始后，我们用大约5分钟的时间对上次课的内容进行复习回顾。其目的除了对上次课所学知识进行梳理总结、督促和激励学生复习外，更重要的是营造一个较为宽松活泼、适宜开展课堂讨论的气氛，故我们又谓之暖场。具体做法是先用约2分钟的时间简要回顾上次课的主要内容，然后提一个相关问题请学生主动举手发言或由老师点名发言。由于是暖场，所提问题应照顾到大多数学生，有时还要考虑让成绩较差的学生也能参与进来，偶尔也可涉及有一定难度的问题，但少数优秀学生才能回答的难题不宜作为暖场问题，以免造成冷场。学生发言后应进行点评，点评以鼓励的积极的评价为主，同时根据学生回答的情况评定成绩并记录在案。总之，应尽量使学生都愿意积极参与“复习回顾”，并从中享受到学习的快乐。

2.课堂讨论。复习回顾后接下来就是依次逐个讨论上次课布置的思考题，同时根据学生讨论发言的情况评定成绩并记录在案，作为评定学生期末成绩的重要依据。

（1）发言方式。讨论发言的基本方式主要有三种：第一种是老师按自己课前预定的方案指定发言者，学生没有发言的主动权；第二种是学生主动举手要求发言，老师主要在举手的学生中选择发言者，学生有一定的发言主动权；第三种是将上述两种方式结合起来。教学过程中采用哪种方式，老师应根据每个班的具体情况进行选择。有的班学习氛围较差或者发言不够踊跃，要求学生主动发言往往会造成冷场的尴尬局面，这种情况下采用第一种方式往往能获得不错的教学效果。有的班学风很好，学习上你追我赶，发言时争先恐后，但因每次课的发言机会相对有限，采用主动举手发言方式时没有获得发言机会的同学往往会有情绪，容易挫伤学生的积极性，这种情况下采用第三种方式就比较合适。另外有些班发言机会和主动发言同学的数量比较匹配，此时采用第二种方式既可使课堂保持活跃浓厚的学习氛围，又不至于挫伤学生的发言积极性，效果非常好。第一种方式学生属于被动发言，课堂气氛比较严肃紧张，因而不宜长时间单独使用；第二种方式学生主动积极发言，课堂气氛生动活泼，是最为理想的一种方式；第三种方式比较灵活，容易控制和调节课堂氛围，对各种班级的适应性较强，实际教学中用得最多。另外，我们不时也会点名要求一些发言较少的学生发表自己的看法，以免有的学生游离于全班的学习之外。

在整个学期的教学中，采用哪种方式并非一成不变，教师可根据具体情况随时调整。不论采用哪种方式，其依据的主要原则都是应有益于营造一个积极向上的和谐的学习氛围。

（2）确定发言主体。采用第一或第三种方式进行课堂讨论时，我们要求上课前一天各学习小组（没加入任何小组的学生一个人视为一个小组）须将本组全体组员经讨论交流达成了共识，认为有把握回答的思考题以小组的名义上报给学习委员，学习委员以填写考评表的形式汇总后上报给老师，参见表1。老师根据考评表反映出来的学习情况，将各思考题的课堂讨论发言权分配给相应的小组，也就是制定发言方案。分配的基本原则是任何小组只对其认为有把握回答的思考题发表意见，各小组都无把握回答的思考题，留待学生主动举手发言或由老师解答。若某思考题的首次发言不太理想，可按预定方案指定另一小组发言。课堂氛围适宜的话，也可让其它组以主动举手的方式发表意见，也就是讨论发言由第一种方式演变成了第三种。由于课堂讨论中老师要结合学生的发言情况评定成绩，发言过程实际上也是对学生的考查过程。为了更有效地进行考查，并通过考查更好地督促学生学习，在分配思考题发言权时，既可集中分配给1个或少数几个小组，也可大致均匀地分配给各个小组。前者的优点是可以对小组的各个成员进行密集考查，使考查结果更客观地反映学生的学习水平，后者的好处是各个小组都能考查到。我们常采用两者不规则交替的方式安排发言权，从而促使全班同学都必须做好课前准备。

采用第二种方式进行课堂讨论时，发言权应尽可能分配均匀些，以免挫伤部分学生的学习积极性。

表1 考评

注：全组掌握了的题打P。表中所示的是第一组全组掌握了第1和第2题，第二组掌握了第1和第3题，只有一个组员的第三组掌握了第5题。

（3）互动和点评。课堂讨论中，老师要通过启发、质疑、问题的拓展和延伸等方式与发言者进行交流，其他学生也可发表不同意见或补充意见，老师最后还要对学生的发言进行点评，并告知大家问题的正确结论。比如在学习铁碳合金状态图时，我们有这么一道思考题：“为了使菜刀不易磨损，一位铁匠师傅欲选用高硬度的白口铸铁来锻造菜刀，行不行？”。在回答这个问题时，有的学生说白口铸铁硬度高，因而耐磨性好，可以用来锻造菜刀。这时老师可以提出另一个问题：“渗碳体硬度高，能不能用它来锻造菜刀呢”？由于此前已经了解渗碳体硬度高、强度低、脆性大，不能用来制造工件，故一些学生立刻就能反应过来：“白口铸铁脆性大，无法进行锻造加工，所以用它来锻造菜刀是不可能的”。最后老师点评“白口铸铁的确硬度高、耐磨性好，但其脆性大，不能承受冲击，无法进行锻造加工，用它锻造菜刀是行不通的。白口铸铁大多用作炼钢原料和可锻铸铁的坯料，有时也用于冲击小、要求耐磨的铸件，如轧辊、球磨机的磨球等等”。这种学生和老师共同参与、各抒己见、充分进行交流的教学方式，比起学生仅仅当听众的授课方式，效果显然要好得多。

（4）考查评分。课堂讨论中发言者对某思考题发表意见后，老师要给其评定成绩。发言者既可以代表自己所在的学习小组发言，也可以仅代表自己本人发言。当发言者代表小组发表意见时，老师可以在小组成员中任意抽选一名学生作为小组的发言代表，并将该生的发言成绩作为该组每位组员的成绩记入各位组员的成绩档案。这样做不仅提高了考查效率 （考查一名组员就相当于考查了全体组员），而且促使小组的全体组员在课前必须对相关思考题进行充分的讨论交流，达成统一的认识，以免因某个人的错误影响全体组员的成绩，其益处是不言而喻的。

每隔一段时间，我将买来的尸体运送到偏远的乡间，趁暮色四合之际，我快步穿越杂草丛生的树林抵达墓地，脚下的枯叶沙沙作响，敏锐的感觉使我根据湿度的改变和温度大升降来辨别自己是接近泥泞的还是干硬的土地，选择在潮湿通风的土壤下掩埋尸体，用铁铲一铲一铲挖出土坑，坑洞如同放大镜下逝者张大的口腔。撒上腐蚀粉，让尸体加速腐烂。有的墓穴中大骨骸被觅食的动物刨出来，散落在附近的灌木丛里。一些尸骨已与环境融为一体，骨头像石头或树枝。我演化成一种夜行动物，方便自己得以搜寻人骨。

3.新课预备。如前所述，每次课结束前，老师都要将下次课的学习内容及相关思考题告诉学生。若有不利于学生自主学习的难点内容，老师应以讲课的形式在本次课讲解清楚。总之，要做好下次课教学的预备工作。

三、教学效果

从近些年的实践结果看，这套流程和方法相对以讲授为主的传统教学模式在某些课程的教学上有比较明显的优势，主要体现在以下几个方面：

（一）能稳定地获得良好的课堂纪律和较为浓厚的学习氛围，改善教学效果；

（二）能活跃课堂气氛，构建更为和谐的教学关系和师生关系；

（三）能增强学生自主学习的能力，为今后的终身学习打下更好的基础，从而为今后的发展开拓更为广阔的空间；

（四）教学过程更能兼顾到好、中、差各个层次的学生，尤其是中等和中等以下的学生，使他们能更多地参与教学活动；

（五）能培养学生的团队协作精神和协作能力；

（七）能使考查更有益于促进教学；

（八）能减轻教师课堂教学的工作强度。

四、实施要点

（一）适用范围：该流程和方法主要适合那些难点不多、适宜学生自主学习的课程，其中内容也较平淡枯燥的课程，教学效果的改善更为明显。

（二）教材要求：采用该流程和方法教学时，教材应尽量通俗易懂、适宜自学，同时思考题也应与本流程和方法相匹配。

（三）评分方法：考查评分是促进学生学习的重要手段，是教改成功与否的关键。为促使学生认真预习、上好每一次课，我们在确定学生期末总成绩时，先根据平时讨论发言的情况给学生评定一个平时成绩，若学生对该成绩满意，则按平时成绩占70%，期末考试成绩占30%的比例确定期末总成绩；若学生对该成绩不满意，则按平时成绩占30%，期末考试成绩占70%的比例确定期末总成绩。后者主要考虑有的学生比较腼腆，有水平但上课羞于发言以至影响了平时成绩；此外，还有个别学生通过努力在期末时学习有较大的进步。不过从实践结果看，90%以上的学生期末考试成绩与平时成绩都非常接近，爆冷门的情况很少。

此外，我们对平时成绩为及格，期末总成绩只要求及格的学生予以免考，直接评定其期末总成绩为及格；平时成绩为中等的学生也同样对待。这种评分方式对相关学生平时的学习也起到了积极的促进作用。

（四）教师答疑：学生自主学习过程中可能遇到某些问题，这时应让学生可以通过QQ、电子邮件、电话、短信或当面答疑等形式解决这些问题。需要注意的是，答疑时教师应该以启发诱导的方式与学生交流，而不应将问题的答案直接告诉学生。

五、结束语

良好的课堂纪律是维持正常教学的基本条件，较好的学习氛围是保证教学质量的重要因素。近些年来，随着高职入学门槛的降低，新生的入学素质也在相应下降，课堂纪律和学习氛围常常是老师感到头疼的一个问题。这套流程和方法的最明显优点，就是能够获得较为理想的课堂纪律和学习氛围，教师的授课环境和心情要好得多。当然，该流程和方法仍然存在不少值得改进的地方，但因篇幅所限，这里只能就该流程和方法的主要内容做一简单介绍。我们希望以此抛砖引玉，使我们的教改研究能够更加深入和完善。

[1]张建军.如何讲好《金属材料与热处理》课程[J].科教导刊，2010（21）.

[2]Savery JR,Duffy TM.Problem-based learning:an instructional model and its constructivist framework [J].Educational Technology,1995.

[3][美]德莱尔.问题导向学习在课堂教学中的应用[M].方彤，译.中国轻工业出版社,2004.

[4]陆希平,王本荣,陈家玉.问题导向学习:文献回顾与未来展望[J].西北医学教育,2006（04）.

谢亚清（1957-），男，江西宁都人，江西电力职业技术学院副教授，硕士，研究方向为机械设计与制造；袁懿、苏子青、刘礼贵、吴芳红均为江西电力职业技术学院教师。

本文系2010年度江西省教育厅省级教学改革课题项目“《金属材料与热处理》课程教学流程创新研究”的研究成果（编号：JXJG-10-58-7），主持人：谢亚清。

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1001-7518（2012）18-0073-03

责任编辑： 葛力力