以就业为导向的高职《会计基础》课程教学改革

□吴向阳

以就业为导向的高职《会计基础》课程教学改革

□吴向阳

根据岗位要求重整课程内容，改革教学模式，创新教学方法；学习的过程就是工作，工作的过程就是学习，工学交替完成从学生到会计职场人的完美过渡以提高就业的竞争力。

会计市场的供需矛盾；《会计基础》课程培养目标；教学改革的展开

会计人才就业市场的供需矛盾造成的两难局面，究其原因主要是高职院校在教学过程中存在着重理论轻实践、忽视学生职业能力的培养而导致的会计毕业生在适应社会能力方面欠缺,会计专业技术能力不强。这从一个测面反映了我们高职院校在培养学生职业能力方面与社会的需求是脱节的。改革会计课程的教学以满足企业的需要是我们高职教育必须要面对的问题，作为会计专业核心课程的《会计基础》课程的教学改革也是一项长期的工程。

一、根据行业企业发展需求确定《会计基础》课程培养目标引领教学工作

《会计基础》课程的培养目标是：“以德为本，注重实践、突出职业”，培养具有高尚的职业道德和很好的沟通能力、掌握会计工作完整流程的会计核算基本技能，取得会计的从业资格能胜任企业日常工作的专业会计人员（见图1）。

图1 课程教学改革目标

二、教学内容的改革

按照完成会计工作需具备的知识和技能将教学内容任务化，在课程设计中要立足地方所需并着眼学生的可持续发展能力。应组织课程专家、企业实践专家和教学一线老师共同确定教学内容并充分考虑职业资格考试与教学内容的融合，为学生未来步入职场创造条件。在不违背会计认知规律的前提下，将会计基础课程的教学内容确定并序化为七个项目三十一个任务：会计职业认知 （2个任务）——必备基础知识（7个任务）——会计凭证（5个任务）——会计账簿（7个任务）——会计报表（3个任务）——整理与保管会计档案（3个任务）——会计实务操作（4个任务）。

原课程体系中，《会计基础》课程设置通常是先进行理论课程的教学，然后再集中安排会计基础仿真模拟实训。随着企业对毕业生应职应岗能力要求的不断提高，为使学生独立上岗并胜任企业会计岗位的基本工作，根据实际工作岗位对应用型人才的需求，围绕专业核心能力，本门课程可实行“理实一体化”教学模式，将教学做相融合，取消该课程原来的课堂集中实训，基于会计工作过程安排实践教学内容。

三、教学方法的改革

企业需要的会计人才不仅要具备过硬的会计专业方面的能力，还需要有良好的职业道德和职业素养及独立处理问题、解决问题的能力和可持续发展能力，因此可以在教学中根据需要采取丰富多彩的教学方法来全面提升学生的综合素质。

（一）项目教学法

这是充分体现学生为主体，教师为主导，项目为导向，职业能力培养为目标并以社会活动为载体的一种教学方法。项目教学法被广泛的运用于美国的工商管理硕士教育及德国的中职及丹麦的一些高等职业技术院校。项目教学法要求教师精心设计每一个项目并按照工作过程分解任务指标且创设完成任务所需要的情景并指导学生完成学习任务，最终老师进行点评或者有小组进行汇报评价。比如：《会计基础》课程中会计凭证项目中的记账凭证填制设计如下：第一步通过多媒体向学生播放记账凭证的填制过程并发放上届学生已完成的记账凭证以启发引导学生认知记账凭证；第二步下达工作任务，要求学生完成记账凭证的编制，在这个环节教师可以创设真实的工作场景让学生参与其中，以购买办公用用品为例：采购员填写费用报销审批单——相关领导签字盖章——到财会部门领取现金支票—扮演出纳员的学生练习支票的填写——扮演制单会计的学生练习记账凭证的填制并按要求将原始凭证附后——会计主管审核；第三步教师对学生完成任务的过程和结果进行评价，也可以采用小组汇报的形式作出评价。采用这种方法要注意学生的角色轮换已达到各岗位的全面练习。

（二）案例教学法

在采用该方法时教师对选用的案例要有针对性和趣味性，在互动过程中要重视学生的判断能力、创造能力及实际操作能力的培养，使学生在案例中掌握会计知识与会计技能已达到寓教于乐的教学目的。

（三）情景教学法

比如《会计基础》课程中转账结算方式的讲解，如果单纯的理论授课学生就会感到很抽象和难以理解，如果我们以情景剧的形式并配以多媒体演示就能很容易解决这一问题。具体做法可以这样：将学生分成4人一组，每一组的成员分别扮演收款方、付款方、收款方开户行和付款方开户行进行相关凭证的审核和传递，使学生身临其境感受工作的氛围，从而提高学生的动手能力和务实精神。

（四）固定小组讨论法

这是为了让学生充分理解和运用所学知识并发挥学生的团队意识和集体主义的精神的一种方法，在教学过程中利用固定小组讨论法充分发挥学生的主体作用。无论是在阶段性理论教学过程中，还是在离散性单项实训或集中性综合实训过程中，教师都可以将本班学生分为若干学习小组，以小组为单位进行讨论、学习和操作，有些讨论可随堂进行，有些讨论也可课下进行，这种方法因取消固定答案对学生的束缚，故可使学生的主体作用得到充分发挥。

除以上方法外还有模拟教学法、图解法以及一些传统教学方法，在完成实际教学任务时不必拘泥于一种方法，可以多种方法交叉综合使用以达到更好的教学效果。

四、教学手段的改革

高职院校在教学中要坚持以培养应用型人才为目标指导教学，全面提高学生的实践技能和综合素质，改革教学手段，充分利用多媒体手段进行教学及现有网络资源开发网络课程，充分利用现有实训条件开展实践性教学。

会计行业的特殊性及会计招生数量的增加决定了会计专业教学过程中不可能找到大量的实习岗位，因此，我们必须充分利用校内实训室、实训基地及校外合作企业采用先分散后集中方式，实施“阶段性一体化教学+集中性手工会计综合仿真实训——手工会计综合实训+软件模拟——校内仿真训练+校外实战”的“三结合”。前一环节以后一环节为行动导向，后一环节以前一环节为行动基础。具体做法是：根据实际工作岗位对应用型人才的需求，围绕专业核心能力，实行“理实一体化”教学模式，将教学做相融合，基于会计工作过程安排实践教学内容，对传统教材篇章结构根据实际岗位需要重新规划整合，以教学过程体现职业活动，各环节教学做与离散型实训交互运用。教学过程中通过“课堂离散型训练+软件模拟训练+会计手工综合实训”的方式加强实践教学。为了提高学生就业适应能力，再根据任务实施的进度以及学习任务目标需要，带领学生到实训基地财务部、会计师事务所，由企业会计师现场讲授或外聘企业经验丰富的会计专家进行实训指导，充分利用地方企业的优势进行现场教学。还可以创办校中厂全面强化同学们的职业技能。

建立精品课程库供学生查阅所需知识，利用软件中真实的企业数据，真实的会计资料，在练习中更具有真实感，充分的将学生课堂所学融入到实践教学过程之中，训练学生的税务处理能力、银行业务的处理能力；充分利用互联网。

五、职业素养的培养

职业素养养成教育是学校培养 “准职业人”的基础，《会计基础》课程开设在新生入学的第一个学期，是学生接触到的第一门会计专业基础课程，在授课过程培养学生的职业素养显得尤为重要。

（一）技能训练

会计专业是传统专业，虽然企业已普及会计电算化，但会计的基本功不能丢。在课程改革中除了创新实践形式，改革实践教学手段，改善实践教学环境，加强实践教学管理和实践基地建设外，我们还要有意识的训练学生的基本技能诸如点钞、数字书写、假钞与假发票等的识别，粘贴单据等。

（二）诚信廉洁教育

诚实守信是财经类岗位必备的职业素养，《会计基础》课程必须将诚信教育贯穿于教育过程始终。在授课过程中可以选取典型事例进行分析，讲解不如实反映经济业务内容和监管不力给公司造成的损失以及给社会所造成的危害，使学生在步入职场之前形成诚实的好品质。

会计是一个高风险的工作岗位，在目前已经揭露的经济犯罪案件中，会计人员利用职务之便贪污舞弊、监守自盗的案件屡见不鲜，《会计基础》课程在教学中必须融入廉洁教育的内容，比如在讲授主要经济业务核算时结合出纳岗位的工作要求讲解货币资金，对现实生活中活生生的案例进行剖析，让学生明确出纳岗位的重要性及应遵循的规则，自觉抵制不廉洁行为；在讲解应交税费时，结合企业纳税的模范事例及一些偷税漏税案件从正反两方面讲解依法纳税的的重要性。

（四）环境育人

可将企业文化、著名企业工作规范、协调沟通等内容适当融入课程教学和课外辅导活动。

六、创业教育

任何企业的发展都离不了会计核算与管理，将创业教育渗透到《会计基础》课程的教学中是教学改革中不可或缺的内容。

（一）ERP操作训练

让学生按组分工扮演企业中的不同角色来加强学生职业经验的训练，使受训学生通过参与企业经营运作的全过程来感悟企业经营管理的真谛并在实战演练过程中提升自身的综合素质。

（二）创业游戏法

创业游戏法是SYB系列培训教程的一大亮点，该方法运用于会计实践教学中能够使学生的实际操作能力和创业能力得到提高，游戏模拟实践教学主体多样，改进了以往的模拟实践主体只有制造业的单一情形，主体扩展为制造业、商品流通企业、银行、市场及客户等；创业游戏中的表现可作为实践教学的组成部分使对学生的评价变得不再单一。创业游戏法在会计实践教学中的应用，可以培养学生的沟通能力、财务管理能力并能积累丰富的创业经验，有利于学生的就业和创业。

七、促进“双师双教型”师资队伍的建设

《会计基础》课程教学改革的离不了具备先进职教理念、扎实理论功底和熟练的实践技能的“双师双教型”教师队伍。学校可以通过制定制度、采取激励措施、进行学科专业带头人、专业骨干教师的梯队建设、教师培训不断提高教师的职教水平，通过聘用兼职教师，使“双师双教型”教师队伍的结构趋于合理。

八、改革考试考核方式

应取消以理论闭卷考试为主的考试考核方式，创建与改革后的《会计基础》课程相适应的新的考试考核体系。采用企业会计专家评分、校内模拟过程考核及会计从业资格考试相结合的办法，比例是3:3:4。学生考核评价=企业会计专家评分（30%）+过程考核（30%）+知识考核（40%），其中会计专家评分=工作任务完成情况 （20%）+工作质量及效率（20%）+沟通能力（20%）+工作态度及责任感（20%）+工作纪律 （20%）；过程性评价=工作态度评价（20%）+组织能力（20%）+专业能力评价（20%）+项目实训操作能力评价（20%）+工作纪律（20%）；会计从业考试的成绩作为知识考核的成绩。

[1]王丹，陈荣.项目教学在会计学课程中的应用研究[J].财会通讯,2011（05）：39，40.

[2]张莉.在基础会计教学中渗透职业道德教育的思考[J].中国总会计师,2012（04）：142，143.

[3]方忠良.基于创业游戏的会计实践教学改革实践[J].职业教育研究,2012（05）：131，132.

吴向阳（1965-），女，山东烟台人，山东经贸职业学院讲师、会计师，研究方向为现代会计理论与实务、高职教育。

本文为山东省高等学校教学改革立项资助项目“任务驱动模式下高职会计专业实践教学改革研究”的阶段性研究成果（项目编号：2009483）。

G712

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1001－7518（2012）18－0070－03

责任编辑 葛力力