任务导向教学法在儿科护理学教学中的应用

冯照力

（南宁市卫生学校，广西 南宁 530409）

任务导向教学法在儿科护理学教学中的应用

冯照力

（南宁市卫生学校，广西 南宁 530409）

目的 探讨任务导向教学法在儿科护理学教学中的应用效果。方法 将103名学生随机分为实验组（n=53）与对照组（n=50）,分别采用任务导向教学法与传统讲授法进行教学。结果 实验组出科考核成绩显著高于对照组（P＜0.01），实验组92.46%的学生对任务导向教学法给予了积极评价。结论 在部分儿科护理学教学内容中采用任务导向教学法能提高学生综合运用知识的能力。

任务导向教学法；儿科护理学；教学流程

任务导向教学法就是有目的地组织学生在课堂中结合教师下达的任务，并根据临床工作的真实情境，让学生参与教学任务和目标的制定、实施、检查和评价，提高学生分析和解决问题能力的一种教学方法[1]。儿科护理学是助产专业的一门重要课程，是体现专业教育特色的一门课程。如沿用过去“满堂灌”的教学方法，势必会影响学生的求知欲。为适应社会对复合型高素质人才的需求，教师应激发学生的学习积极性，增强学生在新形势下的社会竞争能力[2]。笔者在1年的时间里，对实验班采用任务导向教学方法，让学生围绕教师下达的学习任务，在真实的工作场景中做中学、学中做，调动了学生学习的积极性，取得了较好的教学效果。

1 对象

随机抽取我校2009级普通中专助产专业的学生103名，均为女生，年龄16～18岁。随机分为实验组（53名）和对照组（50名），两组性别、年龄、课程及专业成绩比较，差异无显著性（P＞0.05）。

2 方法与设计

2.1 教学方法

两组均由同一教师授课，所授儿科护理学的教学目标、教学学时、教学内容均相同。对照组采用传统教学法，以教师传授为主，运用多媒体授课，通过提问来检测教学效果；实验组采用任务导向教学法，用临床的真实案例引出任务，让学生带着任务去探究、解决学习中的问题。

2.2 任务导向教学流程设计（以小儿肺炎为例进行阐述）

2.2.1 分组 教师根据全班学生的文化基础进行分组，各小组优、中、差生搭配，选一名组织能力强的学生担任小组长，有利于学生在互相学习中进步。

2.2.2 课前一周以案例形式下达任务 患儿王某，男，3岁4个月，因反复咳嗽1月余入院。查体：T：36.5℃，P：108次/分 ，R：26次/分，Wt：12 kg。神志清楚，急性病容，呼吸急促，两肺呼吸音粗，可闻及少许固定细湿性罗音。以干咳为主，偶有痰，不易咳出。诊断：支气管肺炎。任务一：了解肺炎的定义、分类及临床表现。任务二：对肺炎患儿及其家属进行入院宣教及健康宣教。任务三：制定肺炎患儿的护理方案，并对肺炎患儿进行护理。学生在小组长的带领下根据下达的任务，在课余时间通过网络和教材、咨询教师等方式收集资料。

2.2.3 课中知识补充 教师在课中先检查学生的知识准备情况，由小组代表将课前的准备情况进行汇报，教师据此进行相关知识的补充。

2.2.4 分组讨论 小组讨论并制定工作程序。

2.2.5 情境演练 学生结合案例，设计与临床一致的情境，分配角色，完成各项工作任务。

2.2.6 评价总结 教师与学生对每组完成的任务分别进行评

价，最后教师根据教学目标进行总结。

2.3 考核方法

2.3.1 理论和操作技能考核 理论考核是在本科目课程结束后，由同一教师统一命题，对两组进行闭卷考试；操作技能考核由教师设计操作考核表，内容包括：情境的设计、角色的分配、沟通能力、团队合作等，两组学生根据教师下达的任务，通过情境的形式完成，并由同一教师进行评价。

2.3.2 实验组护生问卷调查 按教学大纲要求，教师自行设计问卷，内容包括对该教学方法的满意度、提高学习兴趣、提高综合运用知识能力、培养团队合作精神、提高沟通能力等，了解学生对教学效果的评价。统一发放问卷53份，当场有效收回53份，有效回收率100%。

2.4 统计学方法

数据处理采用SPSS 16.0统计软件，组间比较采用t检验。

3 结果

3.1 两组学生理论及操作技能考核成绩比较（见表1）

表1 两组学生理论及操作技能考核成绩比较(x±s,分)

3.2 实验组学生对任务导向教学法教学效果的评价（见表2）

表2 实验组学生对任务导向教学法教学效果的评价（%）

4 讨论

4.1 提高学生综合运用知识能力

过去教学中注重理论成绩而忽略实践与理论并重，影响了学生综合能力的培养。任务导向教学法以任务为中心，改变了过去单一的考核标准，在完成任务过程中，学生学会了运用知识，提高了综合运用知识解决临床问题能力。调查结果显示，实验组采用任务导向教学法，学生的理论与操作技能考核成绩明显高于对照组（P＜0.01）（见表1）；学生对任务导向教学法提高综合运用知识能力的认可度为90.57%（见表2）。

4.2 运用临床案例布置任务,提高学生的职业能力

国外研究表明，个体的知识能力有80%是通过亲身体验得到的。实施任务导向教学法就是通过临床案例布置任务,让学生根据临床要求,进行仿真演练，亲身体会不同角色的转变，感受护士与病人之间的情感，缩短学生的临床适应期。临床病案讨论的意义，在于训练学生运用理论指导实践，对临床实际问题进行综合分析，寻求解决方法，并促使学生复习学过的理论知识[3]，从而提高职业能力。

4.3 培养学生的合作意识

目前，中职生均是“90后”，大多数是独生子女，缺乏合作意识，而护士工作多数是通过团体合作来完成的，为适应临床需求，采用任务导向教学法将学生分组，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，可全面提高学生学业成绩，改善班级气氛，培养学生良好的心理品质[4]。组内成员间进行交流学习，能缩小个体学习差距，减轻学生学习压力；能创设轻松的学习环境，使学生产生学习的欲望，增强其合作意识。

4.4 提高学生沟通能力

实践调查表明，护理需要用70%的时间与他人进行沟通[5]，而沟通能力是护士能力结构中的薄弱环节[6]。任务导向教学法注重真实情境的演练，学生通过不同角色的转换，体会不同人群的心理变化，从而提高沟通能力。

4.5 提高学生学习兴趣

任务导向教学法以学生为主体，教师为主导，学生在课堂中根据任务自主探究，在做中学，学中做、充分调动了学生学习的积极性。由表2可知，实验组86.79%的学生认为该教学法提高了学生的学习兴趣。

现代医学和护理模式的转变，对学生素质能力的培养提出了更高的要求，护生既要具备必要的理论知识，又要具备较强的实践技能和较好的职业素质[7]。任务导向教学法就是以任务为驱动，将旧知识与新知识隐藏在案例的任务中，通过教师引导，学生主动探究，实现教学目标，充分体现现代职业教育“三以一化”（以能力为本，以职业实践为主线，以项目课程为主体的模块化专业课程体系）的精髓[8]，全面提升学生的综合素质。

[1]禹雯．浅析任务导向教学法在物流专业教学中的应用[J]．中国市场，2010（45）：28～29．

[2]傅一明，许练光．辅修制的实施现状及在中职卫校实施的可行性[J]．卫生职业教育，2007，25（24）：43～44．

[3]陈路，薛小平．病案教学法在医学微生物学教学中的应用体会[J]．卫生职业教育，2007，25（3）：66～67．

[4]王坦．合作学习理论与实施[M]．北京：中国人事出版社，2003．

[5]史瑞芬．护理人际沟通学[M]．北京：人民军医出版社，2003．

[6]史瑞芬，唐戈，曾丽芳．护生临床人际沟通能力的培养[J]．护理学杂志，2003，18（4）：3～4．

[7]王茜，林杰．谈对中等卫生学校护理专业学生技能训练的培养[J]．中国初级卫生保健，2004，18（3）：73．

[8]马成荣．职业教育课程开发及项目课程设计[M]．南京：江苏科学技术出版社，2006．

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1671-1246（2012）09-0085-02