基于教学研取向的教师合作模型

苏岐芳

（台州学院 数学与信息工程学院，浙江 临海 317000）

1 引言

自20世纪80年代以来，教师间的合作逐渐被重视起来，这是因为，（1）学术发展的快速性、综合性，致使许多学术问题单靠教师个人的力量无法得以顺利解决；（2）人才培养的复杂性、多样性，致使要达到人才培养目标要求仅靠教师个人的努力难以实现；（3）教师个体在知识结构、思维方式等各方面存在着差异和局限，致使教师的发展和学校育人质量都受到影响。而教师合作，能取长补短，优势互补，通过合作者之间的资源共享来活跃思维、开阔视野、交流情感、分享成果，进而提高学术水平，攻克学术研究难点；或者提高教学与教研效率，更好地实现专业建设与人才培养目标。

因此，很多高校为增强教师的合作意识、提升合作理念而搭建合作平台、提供合作保障、营造合作氛围，通过促进教师间的合作来促进教师的发展。目前，教师合作已获得普遍共识，合作精神已成为教师职业发展的一个重要途径。

教师合作主要是指教师执行一项任务或从事一项活动的方式，而不是指该活动的性质或目的。弗里恩德和库克（Marilyn Friend&Lynne Cook）给出了一个定义:“人际间的合作是至少两个相互平等的当事方之间的直接互动方式，他们因为有一个共同的工作目标而自愿地参与共同决策。”［3］这个定义的内涵包括五个方面:合作是出于自愿的；合作是建立在平等基础上的；合作者之间有一个共同的目标；合作者共同参与重大问题的决策，共同为决策后果承担责任；合作者共享资源。

2 教师合作的客观因素

促成教师合作的客观因素有多种，在教学、学习、研究层面，教师合作取决于参与者是否存在专业的、职业的伙伴需求关系。

2.1 课程建设产生合作

改革创新的今天，本科教学，面临许多挑战，知识需要整合、课程需要优化，整合学科的关系并运用知识的能力已成为教学的一个主要目的。教学单位为学科或专业发展，必须结合人才培养目标开展课程建设工作，包括一门课程的建设或由几门相关课程构成的课程群建设。需要有组织有计划的建立教学团队，由经验丰富的教师作为团队带头人，有计划有目标的开展课程建设工作；团队成员共同参与协商课程的教学方法、教学内容等各方面的改革和建设措施，并在教学过程中加以实施，因此需要团队成员相互支持、相互配合，通过合作才能很好的完成。这种正规的组织需要建立系统的合作机制，评价机制。如，在斯坦福大学机械工程系，研究小组专门开发了一个教学合作评价框架和流程，用这套新方法进行同行评审课程，比较客观地反馈对一个教师的教学评价，从而达到互相学习共同提高的目的，大多数教师认为，通过合作他们已经学到了很多来自同事课堂的宝贵经验和新思想。

2.2 课题研究产生合作

课题组是典型的非正式组织科研或教研平台，这是一种任务驱动下的合作，它以研究课题为纽带，促进教师合作。课题组可跨越学科、专业界限，根据课题内容需要，将职称、学历与学科背景不同的相关教师组织在一起，围绕一个共同的研究目的，相互协商，民主讨论，资源共享，探究问题解决方案，共同提高学术水平。专业对话是高校教师探索问题开展科研活动的一个有效的合作形式，成员之间敞开心扉，随时随地的坦诚交流、课题讨论，易于教师互相启迪产生新思想新观点，易于创造性思维的打开，从而易于高质量研究成果的产生。内布拉斯加大学数学系Steven Dunbar说，教师合作有助于坚持目标或集中讨论问题，把焦点集中在分析问题和解决问题的同时避开抱怨，指责和争吵。讨论是一种激励机制，专注于具体的问题，而不是抽象地鼓励教师要他们做什么。

2.3 学科交叉产生合作

不同学科的知识有一定的差异，但随着科学技术的发展，各学科之间的交叉、融合比例越来越大，多学科交叉融合已成为现代科研大趋势，当代新兴学科如计量经济学、计量地理学、管理科学、生物信息学、生物数学、纳米科学与技术等等，无不是多学科交叉融合的产物。通过不同学科的有机组合，构建新的学科体系，是培养具有多学科知识背景、知识和能力结构合理、基础扎实、素质全面、适应性强的综合性人才的关键。通过学科交叉融合，学会接受不同的视角和手段思考研究问题。不同学科的教学风格、教学经验也是可以借鉴的。教职员工跨学科跨领域的合作，分享教学材料，如教学大纲、学生工作等，有助于丰富教学资源和因材施教，特别是有助于提高综合思维能力。

2.4 学生需求产生合作

在竞争如此激烈的今天，学生的成长、成才需要培养各方面的能力、具备多方面的素质。而这些能力、素质的培养不是仅仅靠某一学科的学习就能够实现的，要靠多学科全方位的培养训练。学生需要的是一个结构合理、内容简洁、关系明确的知识体系。在以往的教学活动中，教师大多依靠个人的力量解决课堂中的所有问题，而在知识整合、学科交叉的综合性特征突出的今天，任何一门课程都不是孤立的，它与许多课程之间都有着千丝万缕的内在联系，教师之间需要更加紧密的合作，减少重复内容，增强知识的连贯性、一致性，提高教学的有效性。一个学科竞赛，参赛学生需要来自不同领域不同学科的多位教师的共同指导，这些教师需要合作研究，从知识、技能等方面考虑，协商一个有效的指导方案，使学生在有限的时间内接受有效的指导。

3 教师合作模型的构建

促成教师合作的要素，在教学、学习、研究活动中主要包括教研与科研、指导学生创新、E-Learning、课程整合、学科交叉。这五个要素，既产生自身的教师合作条件，相互之间对教师合作又起到促进和支持的作用，进而形成一个益于合作的架构（如图1所示），每一位教师，在这个环境中高效地获取所需，同时又奉献他人，最终实现共同发展。

3.1 课程整合中的合作

课程整合并非仅仅面向知识，而是更强调把知识作为一种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面中，培养学生的综合实践能力，它涉及到课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等各个方面，对教师、学生、教学本身都提出了更高的综合性要求。在课程整合过程中，通过教师合作，多种学科的知识互动、融合，形成新的知识链或知识体系，同时，也有利于在更高的层面上形成课程群。

3.2 学科交叉中的合作

在研究环节中，来自不同学科背景的研究者共同合作、调适各自的研究途径，打破学科传统规范的束缚，以取得对问题更准确的切入，获得更有启发性的成果。在教学中，要求学生通过相互学习理解同一个主题（例如土地利用）如何在不同的学科背景下（例如生态学和经济学）展现不同的意义，由此推动大学生创新能力的培养。在学科交叉与融合过程中，需要知识的迁移和研究成果的共享，这些工作必须通过相关学科的教师合作才能实现。

图1 教师合作模型

3.3 教科研中的合作

当今的教科研活动不仅仅限于纯理论或纯实验层面，它既需要理论的支撑和相关理论的发展，同时需要实验或实践的检验，需要来自各个领域的大量相关文献资料、实验数据等资源，这些复杂的工作并非教师个体能实现的，因此，需要具有各种特长的教师进行合作，各展才能。集成的想法、观点和基础知识，有助于增强学科的学习，教师在合作中，整合来自各方面的材料，产生创意。

3.4 指导学生中的合作

新型人才是集知识、技能、素质于一身的综合性人才。越来越多的学生创新、创业、学科竞赛、科研、社会实践等活动，都离不开教师指导，往往形成多指导一的情况。在这些活动中，学生需要来自知识、技能、方法等诸多方面的指导，如果没有教师合作，指导不可能达到最佳效果。即便是传统的学习指导，模块化教学（一门课程由多个教师分阶段授课）也是教师发挥所长，开展合作的一种有效的教学模式。

3.5 E-Learning中的合作

针对目前学科日益综合性和交叉性的特点，教师打破群体封闭的界限，不断与外界进行信息交流，具有不同优势的学校教师之间通过交流与合作，一方面教师能参与其中，另一方面能批判性地审视已有的知识，审视不同的学术或教学观点，在宽容自由的氛围中培养批判能力和求异思维能力，激发创新精神。E-Learning为教师合作开辟一条新的对话渠道，提供了学习的随时随地性，从而为终身学习提供了可能；E-Learning改变教学者的作用和教与学之间的关系，能即时更新、储存、利用、分配和分享教学内容或信息；教师可以在网络上建立共享合作空间，每位参与者都有权发布和更新信息，便于实时交流，便于教师获取所需的资源，分享教学和科研经验，探索未知问题。

4 结束语

教师合作的五种模式并非孤立存在，无论是参与人员还是活动过程，其合作都是交叉进行的，相互支持相互促进，实际上，各个合作团体本身就是在合作中合作的。无论哪种合作模式，都是充分利用了群体的资源差异，以实现优势互补、资源共享，提高育人质量，谋求共同发展。一名教师可能会以一种或几种模式多维度的与其他教师开展合作，形成一个多方合作的共同体，以实现最大的发展效益。

教师合作不仅作为个人学习和发展的一种有效模式，也可能形成一种新的文化。在这种文化下，教师对于教育教学上的失败和不确定性不再采取防卫性态度，而是相互援助，同事共同面对和接受问题，相互进行讨论。教师合作文化鼓励一定程度的差异的存在，强调多元化、开放化，在积极的合作中，合作者之间关系融洽，共享资源，共负责任，互相促进共度难关，可形成一个和谐、民主、积极向上的校园文化氛围。

更广义地看，合作的发展趋势影响教师、管理人员和普通高等教育。教师从孤立走向合作既是一次学习的变革，也是一次文化变革。在教师的教学、科研等工作量日益加大的今天，教师应认识到合作可以优化教学程序，减少不必要的时间浪费，最大限度地利用有限的资源，提高教学和研究质量。习惯于独自工作的教师应该考虑开发合作关系，丰富学术生活。学校应提倡教师与教师、教师与管理人员之间的合作，积极提供有力的环境支持，通过实施支持性政策和创建组织机构，来促进跨越学科和机构界限的合作，使高等教育获得更好的发展。

［1］饶从满，张贵新.教师合作:教师发展的一个重要路径［J］.教师教育，2007,19（1）:11－16.

［2］张意忠.高校教师合作:理论基础与实施策略［J］.高等教育研究，2011,32（11）:43-47,75.

［3］Friend,M.&Cook,L..Interactions:Collaboration Skills for School Professionals［M］.White Plains,NY:10601.1992.

［4］Letterman,Margaret R.and Kimberly B.Dugan.Team Teaching a Cross-Disciplinary Honors Course:Preparation and Development［J］.College Teaching,2004,2（55）:76-79.

［5］Helms,Marilyn M.,John M.Alvis,and Marilyn Willis.Planning and Implementing Shared Teaching:an MBA Team-Teaching Case Study ［J］.Journal of Education for Business,2005,1（81）:29-34.

［6］Anderson,Rebecca S.and Bruce W.Speck.Oh What a Difference a Team Makes:Why Team Teaching Makes a Difference ［J］.Teaching and Teacher Education,1998,7（14）:671-86.