“以学生为本”的主体教育观与黑龙江省高校篮球选项课程改革

2012-10-14卢佳伟范晓明

太原城市职业技术学院学报 2012年4期

关键词：以学生为本统计表选项

卢佳伟，范晓明

（佳木斯大学体育学院，黑龙江佳木斯 154007）

“以学生为本”的主体教育观与黑龙江省高校篮球选项课程改革

卢佳伟，范晓明

（佳木斯大学体育学院，黑龙江佳木斯 154007）

论文采用问卷调查法、数理统计法和逻辑分析法等研究方法，在黑龙江省内按地域抽取十所普通高等院校，对其篮球选项课的教学进行研究，并找出普通高校篮球选项课现存的问题，为深化普通高校篮球选项课教学的发展提供理论和实践依据，探索出高校体育教育贯彻“以学生为本”进行教学的新途径。

普通高校；篮球选项课；以学生为本；教学观念

目前在普通高校篮球教学中普遍存在着较为严重的学生主体性缺失的问题：重共同性，轻差异性；强调共性要求，忽视个性发展。篮球选项课上大多是以教师为中心、以教材为中心、以课堂为中心；统一教学目标、统一教材内容、统一教学进度、统一教学方法、统一考核标准，很少考虑学生个体的体育需要、体育基础与情感体验；片面强调知识、技能的学习和身体素质的锻炼，忽视学习方法的学习与能力的培养。这种教学模式过分突出教师的作用，缺少学生与教师之间的互动，使教学的双边活动变为单边活动。该研究通过对黑龙江省普通高校篮球选项课学生参与情况进行调查，发现了一些篮球教学中存在的问题。

一、研究对象与方法

1.研究对象

根据研究的需要，在黑龙江省全日制普通高等院校中按地域抽取十所（体育院校、民办院校除外），对其篮球选项课的教学进行研究。

2.研究方法

（1）问卷调查法

该研究采用整群抽样和随机抽样相结合的方法。共发放学生调查问卷800份，回收729份，其中有效问卷681份。问卷设计咨询了12位专家的意见，并进行两轮的教授问卷评判，评判结果进行了一致性相关和显著性检验，符合调查研究的要求。

（2）数理统计法

对调查过程中所收集的数据资料，根据社会调查统计方法与体育统计学原理，进行数据统计整理并对调查资料进行归纳分析。

二、结果与分析

（一）黑龙江省普通高校篮球选项课在“以学生为本”教学方面存在问题的分析

1.学生学习兴趣高但主动学习不够

表1是关于学生是否愿意上篮球课的调查，兴趣是决定学生们学习态度的重要指标，只有对篮球课程产生了强烈求知欲，才能在学习过程中保持积极的态度和饱满的热情。从表1中可以看出，三分之二的学生对上篮球课感兴趣，表明目前大部分学生喜欢上篮球课，但也有相当一部分学生学习的主动性、积极性较差。

表2是关于学生上篮球课主动性的调查，有三分之一的学生自我评价上课热情高涨、自觉练习，表明三分之一的学生上课是积极主动的。但同时我们也看到，有近四成的学生上课自觉性较差，认为自己上课不能自觉练习，表明篮球课的教学尚不能完全符合学生的要求，尚不能很好地启迪、培养学生的主体意识，促进学生自身主体性的发展。

2.学生自主学习不足，缺乏创新精神

在学习过程中，学生自主性的标志是个人能够根据自身的情况结合客观条件来设计、选择、参与体育活动。表3是关于学生在篮球课上自主性的表现调查，学生上篮球选项课的自主性表现一般。仅有不到三成的学生明确自己的学习目标，能够根据自己需要选择练习内容的学生更是低到了二成，并且在遇到问题的时候很少一部分学生会主动请教老师。这一切都表明，目前普通高校篮球选项课中学生自主学习精神尚不尽如人意。

在体育教学活动中，学生的创造性表现为是否能通过学到的内容举一反三，提出自己的见解和发现，并用新颖的方式解决遇到的问题。表4是关于学生在篮球课上创造性表现的调查，篮球选项课中，从调查中发现有超过四成的学生不能举一反三、动脑子练习，从不提出与别人不同的见解，反映出较大一部分学生上篮球课时缺乏创新精神。

3.教学方法单调、内容枯燥，学生学习缺乏积极性

表5是关于学生对教学方法和教学内容满意度的调查统计，两组数字基本相近，满意现行教学内容和教学方法的学生都没能超过四成，学生普遍反映大学的教学内容与中学的教学内容区别基本不大，没有创新，按照传统的老式教法进行授课，说明在篮球选项课上教学内容和教学方法不能满足学生的需要。学生对当前篮球课教学内容的意见概括起来有以下几点：总体上感觉篮球教学内容枯燥、没有趣味；学生对一些内容被达标项目所替代的现象很反感，反应也很强烈；内容单调和教学方法陈旧；学生希望有较长的时间学习篮球，且喜爱比赛。

4.考核评价不合理，不利于学生的发展

从表6关于体育教学评价的调查统计可知，有12.1%的学生对教学评价非常满意，满意的占21.4%，一般的占25.3%，不满意的占到了27.7%，非常不满意的有13.5%。部分学生表示，现行的考评内容、考试方法单一，并不能客观地评估出自己的真实水平。而已有的评价缺乏“以学生为本”的理念，主要表现为：一是评价结果的工具性，二是评价标准的统一性和程式化、教学评价标准统一性和教学评价单一性。此外，评价主体缺乏广泛性，评价就是为了更好地发展学生，提高学生，所以评价就要以学生的需要为出发点，激发他们的学习动机，调动他们的学习积极性。一个良好的体育教学评价体系必须建立在广泛的支持和参与之上，使得结果可以得到相互印证，具有权威性。

5.设施、器材不能满足教学和学生的需要

优越的教学设施是上好课的基本条件。没有场地、器材的保障，教学的提高、学生的发展将是一句空话。从表7的统计结果中可以看出，有52.4%的学生对学校场地器材状况感到不满意，满意人数只占到了26%，他（她）认为现有的场地器材不能保障教学和锻炼的需要，阻碍了他（她）们进行学习、锻炼的热情和积极性。相对于其他因素，场地器材的问题让人堪忧、亟待解决。

（二）“以学生为本”的教学观念对篮球选项课的启示

以“学生为本”实质就是相信人、尊重人、依靠人、发展人，让学生积极愉快地进行工作、学习与生活，促进学生的健康成长，激发运动兴趣，培养终身体育锻炼意识，重视学生的主体地位，关注个体差异与不同需求，最终实现学生的全面发展。

1.在篮球选项课中贯彻“以学生为本”的教学观念

贯彻以学生为本的教学观念，在篮球教学中应跨越“重运动技术、轻身心健康”这一道门槛，用“健康第一”的指导思想重新认识篮球教学。注重学生主体性的充分发挥,注重学习全体性的体现，注重教学的认知性学习，注重学生学习的良性情感体验，注重学生的社会性发展，注重篮球教学方法的整体性效应。贯彻以学生为本的教学观念，在篮球教学中强调教师与学生之间、学生与学生之间的共同作用。在整个教学活动中，教师要充分尊重和理解学生，与学生共同学习、探讨和研究。通过协商、讨论、批评、自我批评等具体途径，在师生间建立一种平等、双向互动的多途径的对话交流机制，让学生实实在在地体验自己积极和主动参与的价值，使他们懂得提高能力是自己的事，需要自己的努力才能达到，从而变被动为主动，自觉地进行完善自我。针对不同学生的生理和心理特点，从学生和社会的实际需要出发，选择学生容易接受的内容，采用多种生动有趣的教学方法和教学措施来激发学生参与教学的积极性。在这一过程中，教师的主要作用就是“导”，学生的主要任务就是“动”，从而使学生能够在融洽的环境氛围中产生和谐、愉悦的感觉，力求能通过潜移默化的方式感染学生，让学生体验篮球运动的乐趣，培养学生终身体育能力，提高自身的发展。

2.培养学生终身体育锻炼意识

学习动机是一种心理活动，正确了解学生选择篮球课的学习动机，使学生树立起正确的体育价值观，可以有效地提高学生体育锻炼意识，提高篮球教学效果与质量，还是促进终身体育意识形成的重要保证。

通过表8对学生的选课动机调查发现，有45.7%的学生是为了获得快乐积极的情感体验，41.1%的学生为了强身健体，其次有35.2%的学生为了学习一种锻炼身体的手段，另有31.6%的学生为了掌握篮球知识、提高篮球水平，而应付考试和娱乐交友的学生分别占16.9%和8.1%。可见，学生的价值取向趋于明确，在选课动机方面已经目的化和理性化，是为了满足生理、心理的多元化需求进行的选择，同时说明篮球项目有其他项目无法替代的优势。因此，篮球选项课教学要适应新时代学生的特点，充分发挥篮球运动的独特魅力，在传授技能与理论知识的同时更好地激发出学生学习的源动力。

目前各高校的篮球教学主要以传统的教学方法和手段为主，教学传统而单一，不能激发学生的学习兴趣，制约了学生的个性发展；篮球实践教学内容未能充分满足学生的主体需求和兴趣，体育潜力得不到应有的挖掘；考核评价很少从学生角度出发，只重视结果评价，忽视了学生的个性差异；现有的场地器材不能保障教学和锻炼的需要，影响教学效果。篮球选项课应该转变篮球教学观念，以学生为本，强调学生学习主体地位的体现，充分发挥学生的学习积极性和学习潜能，提高学生的体育学习能力，为学生奠定坚实的终身体育基础。

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