非英语专业学生书面语中语块使用情况跟踪研究——一项个案研究

田纯广

（聊城大学外国语学院，山东 聊城 252059；滨州学院，山东 滨州 256603）

非英语专业学生书面语中语块使用情况跟踪研究
——一项个案研究

田纯广

（聊城大学外国语学院，山东 聊城 252059；滨州学院，山东 滨州 256603）

文章研究基于非英语专业四年跟踪书面语语料库，根据语块使用的数量和类型的多样性分析非英语专业书面语中语块使用特点及发展规律。研究结果显示：学习者总体样本书面语产出中语块运用数量呈上升趋势；语块类型日趋丰富，使用数量最多的是搭配、构句语块和组篇语块；高、中分组学生在语块使用数量的增长上远远超过低分组学生；高、中分组学生的语块使用类型也比低分组学生丰富多样。

语块；语块使用；书面语；跟踪研究

传统的语言观认为，语言是语法和词汇的二分体系，于是在语言教学中强调语法规则的学习，忽视了语言在真实交际中的运用。随着语料库语言学和认知语言学的兴起，语块在语言和语言教学研究中的地位日益凸显。“语块”（chunk）又被叫做“词块”、“组块”、“预制语块”、“程式语”等等，最早由美国心理学家Miller和Selfridge于20世纪50年代提出，是指介于传统词汇（lexis）和语法（grammar）之间，固定或半固定、程式化的块状结构，其构成形式相对固定，语义约定俗成，具有特定的表达功能，可以作为整体存储和提取。语言的记忆、存储、输出是以固定和半固定的模式化了的板块结构（Idiosyncratic chunks）为单位进行的。本族语者之所以能讲出流利而得体的语言，是因为他们的大脑里储存了大量模式化的板块结构。

语料库研究也证明：语块在真实语言中特别是在口语语篇中大量存在。Cowie、Nattinger和DeCarrico的研究则证明：在书面语中，多词语块出现频率同样很高。对二语习得的研究也证实了学习者语言中语块出现的普遍性。语言的板块性被认为是真实语言的一大特性，人们开始认为组成语言的基本单位应是语块而非单个的词汇。语块研究的发展对原有的语言及语言教学的认识产生了变革性的影响。可以说，语块是人们认识语言和语言教学的一个新视角，它体现了语言的真实面貌，让人们对语言教学进行新的思考。鉴于此，二语语块习得研究受到越来越多的关注。近十年来，语块使用研究主要集中在对我国英语学习者不同语体中语块使用特征和发展模式的探究上。此类研究主要集中在对书面语的研究，口语研究则凤毛麟角，而且多属横向研究。在所有语块使用特征的研究方面，只有衡仁权的研究是基于纵向口语语料的研究，他发现英语动词语法形式发展呈非线性模式。其他的研究采用横断研究方法，分别对不同阶段的学习者在名词类联接、搭配和强势词的搭配路径进行了研究。因此，对我国英语学习者的语块使用研究方法单一，只能描述语言学习者的语块输出特点，无法反应语块输出时的心理特点和其背后隐含的二语系的机制；并且纵向研究缺乏，大多反映学习者在某一阶段的语块使用特征。该研究采用非英语专业学生四年的跟踪语料，从语块使用数量和类型多样性两个方面分析书面语中语块的使用情况，希冀揭示其变化规律和发展趋势。

一、语块的定义与分类

从关于词块的研究文献可以看出，对于词块的认识还存在很大分歧，诸如术语不一、核心概念的界定不一致，以及对词块的识别和分类也存在分歧等。笔者认为，语块是指词与词之间有意义和有语用价值的组合，这些组合可以是规范的，如on the whole,honestlyspeaking，也可是是非规范的,如long time no see,by and large；在其结构、意义和功能上可以是完整的，也可以是不完整的。为了便于操作，借鉴Nattinger&DeCarrico关于语块的分类，根据形式与功能对语块作如下分类：搭配（collocation），包括聚词（polyword）和短语构式（phrasal constraints），如by the way,consist of,make up等；固定语块和习语（fixed lexical chunks and idioms），指成语、谚语和套语等一类词语，如howare you?Where there is a will, there is a way等；构句词块（sentence builders），如It is believed that…,it is pleased for me to do…等；组篇语块（discourse markers），如in addition,in the meantime等。

二、研究设计

1.实验对象

该实验研究对象是滨州学院2007级A级班新生60名，涵盖理工科共五个专业。在进行此项研究之前，已做过先导性研究，该班同学在语块使用方面无显著差异，并根据研究前作文成绩（pretest），将其划分为高、中、低三组，每组各20名同学。

2.研究问题

该研究旨在回答以下两个问题：（1）大学四年，非英语专业学生书面语写作中语块数量有哪些变化？（2）不同类型的词块发展变化的规律和特点如何？（3）不同水平学习者在词块使用方面有何差异性？

3.语料来源与搜集

该研究采用的语料是该班学生一、二年级学年末考试写作部分的文本和三、四年级学业测试的写作文本（四次语料采集分别命名为 posttest1、posttest2、posttest3、posttest4），每名受试者都要在30分钟内写出150字左右的短文，共搜集到文本240篇（60篇/年）。语料采集的时间、题目与库容量见表1。

4.语块的提取与计算

词块的提取主要由笔者手工操作。首先将《朗文当代高级英语词典》（第5版）（以下简称《词典》）安装在电脑上，然后从每篇文本中提取两词及两词以上的组合，然后将其关键词输入到《词典》中查询，如发现相同或相似的词块，则被认为目标语块（本文暂不研究错误语块的使用情况，仅考察语块使用的数量与类型）。由于样本数量较小，为保证学生个体和不同年级之间的可比性，词形总数被标准化。标准化词形频次=每个文本中语块形符总数÷总词数×1000，即每1000词中使用的语块总数。

三、结果与讨论

1.总体样本中语块数量变化情况

图1 语块总体使用数量变化图

图1显示：从大学一年级到四年级，学生书面语中语块使用数量总体呈上升趋势。一二年级之间语块使用数量增长幅度最大，二三年之间增幅放缓，三四年级之间呈下降趋势。由此可见，一到二年级是语块发展的最佳时机。在三个不同时间段内，语块使用数量呈升——升——降趋势，呈现非线性发展模式。

这种发展变化模式的原因与学生的外语水平、学习动机与态度及大学英语的课程设置等因素有关。一到二年级，学生英语学习的主要动机是通过大学英语四六级考试，因此对待英语学习的态度积极，学习动机和目标明确，学习动力大，因此语块使用数量呈上升趋势；二到三年级，部分同学已经通过四级考试，学习动力下降，放松了英语学习，因此语块数量增长放缓；三到四年级，由于不再开设大学英语课程，学生学习以自学为主，语言技能弱化。

2.不同类型语块的发展趋势

图2 语块使用类型总体发展变化图

图2表明：大学一至四年级，书面语中语块使用数量居前三位的分别是搭配、构句语块和组篇语块，固定短语和习语的使用数量则最少。

导致语块使用此种状况的原因不难理解：搭配和构句语块是表达意义必需的单位，随着英语学习的逐步深入，此类语块使用数量持续增长，表达的意义更加丰富；而组篇语块的增长则是对写作的衔接和连贯表达的需要，学生用组篇语块来实现写作的良好衔接，使作文显得过渡自然、表达流畅；固定语块和习语使用数量最少，是由其使用的语境有限决定的。

3.不同水平学习者的语块使用差异

为进一步了解样本的内部差异，该研究对高、中、低三组学生的语块使用情况做进一步统计分析。

图3 不同水平学习者语块使用数量增长幅度

图3描述了高、中、低分组学生一到四年级语块使用数量的增长情况：高、中分组语块数量增长幅度明显高于低分组。这是因为高、中分组学生的语块概念清晰，语块意识强，在平时学习过程中注意对语块的学习和积累，有目的地存储大量语块信息，并在写作时有意识地运用语块，结合语法规则来进行语言的输出。

图4 不同水平学习者语块使用类型变化图

图4可以显示：三组学习者语块使用特点与语块使用类型总体变化图大体一致。语块使用数量居前三位的分别是搭配、构句语块和组篇语块，固定短语和习语的使用数量则最少。高分组学生前三类语块的发展比较均衡，中分组学生对于搭配的使用能力更强，低分组同学各类语块发展也较均衡，但总体数量偏低。

产生上述现象的原因主要是语言学习观念和学习策略的差异。高、中分组学生能认识到语块在语言表达中的重要作用，书面语中使用语块可以使表达内容更加丰富、句型多样化和内容本土化；中分组学生更加注重意义的表达，因此在书面语中更多地使用搭配，以保证文章内容的充实和意义的丰富程度；低分组同学在平时学习过程中只重视单个单词的学习，在书面表达中不过是将单个词语临时组织起来，因此费时费力，作文质量也不高（关于语块与作文质量的关系另文阐述）。

四、结论

（1）非英语专业学生四年中，语块使用能力明显增强。语块使用数量呈升——升——降趋势；语块类型日趋丰富，使用数量最多的是搭配、构句语块和组篇语块。

（2）高、中分组学生在语块使用数量的增长上远远超过低分组学生；高、中分组学生的语块使用类型也比低分组学生丰富多样。产生这种差异的原因主要是对语块的意识和学习策略的不同。高、中分组学生注重语块在外语学习中的作用，并通过各种渠道加强语块的学习并应用于语言输出；低分组学生的语块概念不清，学习的积极性和主动性差，语块知识缺乏，语块使用能力不强。

需要指出的是，该研究选取的样本较小，研究结果不具有普遍性，研究结论有待于进一步验证和推广；研究的内容仅限于语块的使用数量和类型，后续的研究亦可以对书面语中语块使用错误、语块与作文质量、语块与写作的流利性及地道性进行深入的探讨，以希给我们的大学英语教学以启示。

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1673-0046（2012）4-0122-03