基于探究教学的高职ESP教师专业化发展项目

2012-10-13徐琴芳

太原城市职业技术学院学报 2012年6期

关键词：商务英语探究英语

徐琴芳

(南京特殊教育职业技术学院，江苏南京 210038)

基于探究教学的高职ESP教师专业化发展项目

徐琴芳

(南京特殊教育职业技术学院，江苏南京 210038)

论文倡导在专门用途英语教学（ESP）中实行探究教学的模式，通过成立教师工作坊的形式，让年轻教师学习探究教学的理论，在专业英语教学中设置项目,带领学生探究行业英语学习。通过该项目，年轻教师的专业知识、教学能力以及研究水平得到了提高，学生的学习能力和探究能力得到了培养,师生关系也有所改善。

探究教学；专门英语；教师专业化；项目

探究式科学教学是当前国际科学教学改革中被各国政府大力倡导的一种主流的科学教学方式，它并不是一种具体的教学方法，而是指教师在理解“科学探究”基本精神的基础上，在自由创设的、有结构的、能促使学生认知与情感发展的教学情境中，让学生自己动手、动脑，主动获取科学知识和发展探究能力的一种教学方式。探究教学在国内还处在探索阶段，大多是理论的探索和框架的构建，相对实证的研究很少。国内学者已开始关注学生的研究能力培养，大学生具备探究学习的能力，他们已经获得了外语的听说读写技能。专业英语课程主要运用外语在行业中从事旅游、贸易和对外交流等活动。因此，专业外语课堂上开展探究教学是可操作的，通过探究，学生不仅学习巩固了专业英语知识，而且在活动中运用多种语言技能具有了解决问题的能力。该研究的最终目的是通过这一教学模式,提高英语教师从事专门外语教学ESP(English for Specific Purpose)的能力，从而促进教师的专业化发展。

一、研究背景

倡导外语教学中的探究教学，有其广泛的现实意义和应用价值。基础英语教育的改革给高等教育提出了两大挑战：一是英语水平不断提高的高中毕业生，如果依然以旧的标准要求学生，那么似乎就没有必要进行大学英语教学。二是勇于创新的基础教学的中小学教师将对高校英语教师提出挑战，如果大学英语教师不适应改革的方向，就会与社会要求脱节。大学英语教学必须走上专业化之路，与学生所学的专业相结合，这种发展趋势也让众多的英语教师必须重新思考自己的专业化发展方向。高校外语教师总体素质较高，他们掌握了一些科学研究的方法，有接触国外最新教学思想和理念的优势，但是比起其他专业教师，其研究成果略显微薄，在学科竞争中处于劣势，研究成果的影响较小，即使一些实证研究也只是教学改革的尝试，很少得到大面积推广的机会。该项目以学科建设为基础，以课堂教学为依据，以学生学习为检验，能够让教师研究变得更加具体，其研究结果更有实践应用价值。

二、理论框架

该研究包括教师行动研究和探究教学项目两个方面，其中教师行动研究是在指导老师的帮助下，通过课堂观察、发现问题——调查问题、确认问题——制定方案、解决问题——实施方案、收集数据、评估效果——总结报告、反思教学。探究教学立足于教师的探究，即教师探究教什么、怎么教、怎么做研究这三个核心问题。前两个问题涉及到教师学科知识和教学知识的发展。在许多高职院校，应用英语专业的教师不仅承担基础英语的教学，还要教旅游英语、商务英语等专业英语课程。教师必须做一个学习者，了解专门用途英语的教学内容和知识要点，探讨有效的课堂教学方法。第三个问题将促进教师从“教书匠”向研究型教师转变，教师将学习运用多种教育研究方法，完成从问题到探究，从实验行动到数据搜集、数据分析、问题讨论和研究发现这一探究循环。

探究教学的实现依靠学生的探究，即学生学什么、怎么学、怎么探究。当前大学人文学科课堂的大部分时间用来知识传授，学生处于被动接受的位置，为数不多的课堂讨论也只是思想的争辩，学生的主动性和创造性得不到发挥。探究教学的完成要靠师生的共同合作，教师将担当起什么样的角色是该项目完成的关键。在该项目中，教师带着明确的目标，并且设计合理的实施方案，在探究中发挥咨询者、帮助者、问题协调者和评价者等多重角色。因此，探究教学区别于以知识传授为目的的教师一言堂教学，以培养探究能力为教学目标。通过为学生创设一个发现问题、分析问题和解决问题的群体学习环境，指导学生选择课题或问题，进行独立探究、合作学习，从而获得应用知识和解决问题的能力。

三、研究设计

该项目通过成立教师工作坊的形式，由项目主持人和另一位教师担任导师，对自愿参加该项目的四位青年教师进行学习探究教学，提供教学案例和设计，探讨探究教学的执行。四位教师在接受培训的过程中，初步确定各自的研究项目，达到培养学生的探究学习能力的目的。

（一）研究问题

研究的问题包括：教师如何在专业英语教学中采用探究教学？学生如何在专业英语学习中采用了探究学习？探究教学怎样推动了教师的专业化发展？

（二）参加者

主要包括两名指导老师、四名青年教师和他们所认教的班级，这四个班级分别是三年制专科旅游英语和商务英语专业的学生，其中四名教师的个人信息如附表。

（三）数据搜集与数据分析

1.课堂录像与听课：主要搜集教师在课堂上怎样引导学生进行探究学习，分析课堂设计和活动，搜集师生话语，力图客观全面地展示课堂实景。

2.问卷调查：在项目结束后，对所有学生展开调查，分析学生在探究学习中的表现和感想。主要调查项目包括：文献查阅技能、语言技能（听说读写）、逻辑推理能力、自主学习能力、合作学习能力等。

3.教师访谈：在项目实施过程中，及时和参与教师沟通，包括如何指导学生进行探究学习、教师所起的作用，如何帮助学生解决问题，以及遇到的困难、改进的措施和个人的收获等。

4.教师行动研究报告：参与的教师将提交完整的行动研究报告，针对具体的问题进行项目研究，包括其手段、方法、结果与反思等。

（四）研究步骤

第一阶段：学习定位，即介绍探究学习的理论与应用案例，讨论教师行动研究的问题。

第二阶段：教学运用，即初步确定目标，制定探究学习计划和项目实施。

第三阶段：研究培训，即课堂观摩、教学反馈与反思、计划修订与实施。

第四阶段：成果归纳，即教师行动研究报告、学生问卷调查与教师访谈。

(五)探究教学研究示意图

四、研究结果

（一）来自教师的报告

1.教师专业英语知识的发展

参加该项目的四名教师是毕业不久的研究生，一名教师本科阶段有应用英语学习的背景，其他人并没有应用英语的专业知识，更没有专业英语的教学知识。通过参与该项目，他们首先确定了专业定向，有了比较明确的学习目标，这对刚入职的年轻教师是非常关键的。在暑假期间，两名教师参加了旅游餐饮管理的“双师”培训班，一名教师去加拿大参加了商务英语教师短期培训。通过系统学习该行业的核心知识和教学技能，提高了个人的业务素质。其中一名教师在访谈中说道：“我以前学习的是美国文学，但是在高职院校里我根本没有教文学的机会，系里给我排了旅游英语的课程，我只有自己先学，而后去教学生。一开始很忐忑，但是两轮教学下来，我自己学习了很多旅游英语方面的知识，包括词汇和表达；更重要的是，我知道了英语在旅游这个行业流程中是如何应用的，学生最需要掌握的知识是什么。”

2.课堂教学模式的改变

专业英语课堂中教师往往偏重于知识的灌输，容易成为教师的“一言堂”，这样的课堂气氛沉闷，学生学习积极性不高，课堂活动参与有限。通过采用不同的探究，不仅调动了学生的学习兴趣，而且课堂的主体发生了改变。比如，在商务英语写作教学中，该教师采用了项目教学法，将商务信函中的各个主题变成了不同的任务项目，教师提供语言素材和场景要求，由学生以小组为单位展开讨论，每个学生带着不同的任务去执行。该教师在教学反思中写道：“以前的写作课基本上是老师讲，然后学生完成作业，我要用很长的时间来批改，他们也不一定认真看。自从采用了项目任务写作，同学们在课堂上有事情做了，课堂变得活跃，我却比以前更忙了，因为要回答他们的各种问题。在写完作文后，他们会互相交换批改，一方面学习了别人的作文，另一方面担任了小老师，批改别人的错误也是提醒自己不能犯同样的错啊。”这种以解决问题为目标的探究教学有利于教师发现课堂教学中存在的问题，通过探究老师应该教什么、学生应该学什么，促进了课堂教学方式改革。

3.研究能力的突破

年轻教师已经获得了科学研究的方法，但是如何运用到教学研究中需要寻找切入点。不少年轻人除了发表研究生阶段的毕业论文外，很难写出像样的文章。他们要适应新的教学工作，完成繁重的教学任务，没有时间来做深入的研究，还有所学和所教相差甚远，没有研究的环境。通过参加该项目，年轻教师在教学过程中找到了合适的研究项目，通过教师之间的讨论，产生了许多有意义的研究课题。在这两年中，他们发表的论文质量也有了大幅提高，并成功申报了多个校级和省级项目，比如“商务英语应用人才的培养模式研究”、“应用英语专业毕业生满意度调查”、“残疾人大学生旅游实践创新项目”。

（二）来自学生的报告

1.学习能力的提高

大学阶段重点培养学生的自主学习能力，通过参加探究学习，学生必须去“查资料、搞讨论、写论文、做报告”。在这个过程中，学生不仅是学习者，也是研究者，学生的学习能力和研究能力得到了锻炼。教师给学生一定的自由度，有助于创新思维的培养，在不同的项目活动中，加强了同学们之间的合作，培养了团队精神。同时不同小组之间的竞争，激发了学生学习积极性。有同学在课后访谈中说道：“大学生有独立的思想，我们需要发挥的平台，如果还像对待中学生一样，上大学就失去意义了。每次做报告时我们都是很认真的，尤其是看到其他组同学做得那么好，我们就暗下决心，下次一定要做得更好。”

2.探究能力的培养

大学教育要重视学生的研究能力和创新能力培养。在探究式教学课堂中，学生的学习成果不仅仅是知识的积累，还需要发现问题、确定选题，通过资料搜集和加工，完成不同的报告，因此，这个过程强调了研究能力的培养，当学生汇报各自的学习报告时，他们的创造性思维得到了发挥，独立解决问题的能力得到了提高。

3.师生关系的改善

大学教学中存在的问题之一是学生和老师沟通少，师生关系淡漠，不利于教学任务的实施和完成。在探究项目中，教师担任的是导师的角色，任务的设计和完成需要师生之间的协商。因此，师生之间的互动明显增加，师生一起体验学习的过程，一起感受学习的乐趣和成功的喜悦，在教学目标实现的同时，师生关系变得融洽。

该研究将教师学习和学生学习相结合，教师探究和学生探究相结合。两名有教师研究和课程教学经验的教师担任导师，给参与研究的教师教育理论和教学实践的指导，属于“有干预的”教师行动研究，同时，每位教师又担任各自班级学生的导师，这是“有干预的”学习探究研究。通过参加该项目，教师的专业知识和研究能力都有了较大提高，教学效果明显，师生关系也得到了改善。由于指导者本身的理论知识有限，专业英语的教学探究是一个长期的过程，目前还没有系统的研究结果。今后，研究者将该项目继续深入下去，侧重专业英语的语言测试和课堂设计研究，将研究贯穿教学的始终，从而真正改善高职院校ESP教学的现状，促进中国外语教学改革的发展。

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附表：