山东省普通高校体育教育专业本科体操课程的教学现状与对策

苏文革 李保安 李 涛

(济南大学体育学院，山东 济南 250002)

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

山东省普通高校体育教育专业本科体操普修课程教学现状。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

查阅相关文献资料60余篇;并获得7所山东省普通高校体育教育本科专业的教学大纲和教学计划等资料为研究做基础准备。

1.2.2 访谈法

与有关体育教育专家，高校体操类任课教师，中小学体育教师，高校体育教育本科专业学生，及社会健身俱乐部管理者和健身指导员座谈，了解各高校体育教育本科专业体操课程的设置及教学状况，及中小学对体育教师和社会对体育指导员对体操技能要求，并就高校体育教育本科专业体操课程的教学改革进行探讨。

1.2.3 数理统计法

对所获得的数据进行统计学处理，并对统计结果进行分析研究。

2 结果与分析

2.1 山东省普通高校体育教育专业本科体操普修课程教学现状

2.1.1 教学内容设置

通过对山东省七所高校体育教育专业体操普修课程教学现状的调研，七所高校体操普修课教学主要内容都包括体操理论课、队列队形、徒手体操、技巧、单杠、双杠、支撑跳跃等基本内容，另外有1所高校开设了女子平衡木，有3所高校开设了体操专项素质课，4所高校开设了踏板跳跃，4所高校开设了基本技能，1所高校开设了攀登、爬越等内容(见表1)。从调查中得知，我省普通高校体育教育专业本科体操普修内容基本以竞技体操为主要教学内容。竞技体操教学内容的掌握需要学生有一定运动基础，同时需要较多的学时来进行教学和练习，但从目前山东省体育教育专业招生情况来看，考生的专业技能成下降趋势，绝大部分考生不是从小开始从事运动训练，而是在高中阶段因考学的需要开始从事体育运动，运动基础薄弱;其次，由于体操课程学时的减少不可能使学生在较短的时间内掌握这些难度较大的竞技体操技术;其三，目前中小学体操教学内容主要包括基本体操、人体的基本活动能力(攀爬、滚翻和平衡)、轻器械体操等教学内容，那些较难的和危险的竞技体操内容不再作为体操课教学内容;另外，社会体育健身俱乐部主要活动内容以身体素质健身器材练习为主，鲜有竞技体操内容。因此，根据目前的实际情况，应修改体育教育本科专业体操普修课教学内容，使之符合高校体育教育专业体操普修课程教学实际，符合中小学和社会体育指导对体育教师和社会体育指导员的要求。

表1 山东省普通高校体育教育专业本科体操课程教学内容

2.1.2 课程教学学时及学分

调研得知，目前山东省各高校开设普修体操课一般为2至3个学期，多数为2个学期，有一个高校为3学期;总学时数从64学时到176学时不等，学分从4分至7学分(见表2)。我国体育教育专业本科体操总学时从上个世纪80年代初的四个学期288-342学时，缩减到80年代中期的180-200学时;90年代以后，随着体操教学内容的增加，如健美操、团体操、、艺术体操和体育舞蹈等，体操教学时数又缩减到目前的两个学期90个学时左右。在如此少的教学时数内要掌握难度较大，并且需要较好身体素质的竞技体操教学内容难度之大可想而知。

表2 山东省普通高校体育教育专业体操普修课程学时及学分

2.2 山东省普通高校体育教育本科专业体操普修课程改革的对策

2.2.1 明确体操普修课程教学改革发展方向和任务

随着中小学《体育与健身》课程的改革和全民健身活动的蓬勃开展，特别是健身路径在学校和社区的设立，使人们对体操运动的要求也发生了较大变化。健身体操、娱乐体操等这些难度低，易学，易普及，易开展，实效性强，深受广大青少年和大众喜爱的，以健身和强体为目的的体操练习内容逐渐成为大众健身的主要内容，也给体操运动的发展带来了较大的发展空间。因此，体育教育专业体操普修课应与时俱进，确立新的体操课程新的教学观。根据教育部体育教育本科专业体操课程培养目标，培养适应从事学校体育教育和指导社会体育活动的专门人才，即确立以培养体育教育专业学生掌握体操的基本知识、基本技术和基本能力作为主要任务。培养体育教育专业学生人体的速度、力量、耐力、柔韧和灵敏性等基本身体素质，提高练习者的健康水平，愉悦身心作为具体任务之一;同时培养学生的体操教学能力和组织能力也是实现培养目标的重要具体任务之一，特别是体育教育专业体操普修课应通过基本体操教学内容，加强学生的口令运用能力，提高学生讲解示范能力，以及发现问题解决问题的基本教学能力应做为重要教学任务来完成。

2.2.2 根据培养目标和任务改革普修体操课程教学内容

针对目前中小学《体育与健康》教学课程的改革和大众健身的需要，以及体育教育专业体操普修课程教学时数的减少。在体育教育专业体操普修课内容上应进行大刀阔斧的改革，调整课时比例，教学内容的选择应符合中小学体育教学的现状和社会对体操人才的需求，将基本体操、轻器械体操、攀登、爬越、跳绳等作为主要教学内容，并增加这些教学内容的课时，改革将竞技体操作为主要教学内容的教学模式。在高校体育教育专业体操教学中应通过体操课教学利用简单的体操器械使学生掌握人体的基本活动能力，既发展了学生身体素质，又使学生学习掌握攀登、爬越、跳绳等练习内容的教学方法和组织方法，对提高学生掌握从事中小学体育课教学技能有积极意义。

3 结论

3.1 高校体育教育专业本科体操普修课程应确立新的体操课程教学观，培养适应现代中小学体育教学和大众健身指导需求的专门人才，并以此来明确课程培养目标和具体教学任务，构建新的体育教育专业本科体操教学体系。

3.2 在高校体育教育专业本科体操普修课程的教学内容选择上，应摒弃以竞技体操为主要教学内容的教学模式，增加适应中小学体育教育的基本体操和轻器械体操，以及提高人体基本活动能力的教学内容，体现体操的健身性、娱乐性和实用性功能。

3.2 在高校体育教育专业本科体操普修课程教学中重视培养学生讲解、示范、保护帮助、组织、创编徒手操和轻器械体操等能力，以此来提高学生的教学技能，更好的适应中小学体育教学和指导大众健身活动的任务。

［1］沈芝萍.关于高校体育教育专业体操普修课程新体系的研究［J］.北京体育大学学报，2003，26(4):514-524.

［2］杨刚，高发民.体育教育专业体操课教法改革与发展研究［J］.山东体育科技，2004，26(2):78-81.

［3］熊亚红.我国部分体育院系体育教育专业体操课程设置现状调查［J］.天津体育学院学报，2004，19(1):83-84.