大学生高考信息与大学学业成绩关系的调查研究

罗华陶

(漳州师范学院教育科学与技术系，福建漳州363000)

一、研究的主要内容、思路和方法

(一)主要研究内容 对Z学院在校学生的高考成绩和学业成绩(综合测评)进行抽样调查;探索大学生高考成绩对大学学业水平的影响程度;探索影响大学生学业水平的其他因素，比如:生源地是农村或者城镇、学生性别、大学入学年龄、学生是应届生或是往届生;由于学业成绩(综合测评)中涉及到学生在大学中的相关因素，因此我们还需要对综合测评中相关的非主观项目如所排学号、大学学习过程中所受到的奖励等因素进行分析。

(二)研究方法、思路 本研究主要采取调查法、文献资料法、抽样法等方法，在获得相关调研材料基础上，进行分析研究和论证推理，做到理论研究与实践验证相结合，观点与材料相统一。

二、样本的抽取与调查的实施

我们抽取了Z学院2006级小学教育、教育技术、物理学、思想政治四个专业学生进行本研究，并对这四个专业进行编码，分别为专业1、专业2、专业3、专业4。四个专业的学生人数分别为108人、99人、105人(剔除因退学而导致数据不全的无效样本后，实际人数为104人)、100人，样本合计411人。对这些样本，我们进行了如下处理与分析:

一是对全体样本进行第一次分析:对全部样本学生的综合测评及高考各科成绩及总成绩进行数据录入及名次排列;

二是考虑到由于各专业样本数量有差异，我们采用了进一步抽取同等数量学生的方法进行研究，即:分别抽取专业内高考总成绩排名前27名及最后27名、专业内综合测评排名前27名及最后27名进行分析，考察各专业中专业内高考总成绩排名前27名及最后27名的学生在专业内综合测评排名前27名及最后27名进行分析中所占的份额及变化，了解高考成绩与学生大学综合测评成绩的关系;

三是分析了学生的城镇或农村生源、应届或往届、入学年龄、综合测评加分项等影响客观影响因素;

四是当前大学对大学生学业总水平的考评主要是通过综合测评来实施的，因此，本研究中采取了用样本高考成绩与样本综合测评成绩来进行对比分析的方式。

三、调查结果

(一)高考成绩与大学生在校学业成绩的关系 我们对高考成绩与学生大学学业成绩进行了数据统计与比较，并进行了附值分析和频数分析。结果显示，学生各项高考成绩与其大学学业成绩之间的关系存在较大的差异:

1.高考成绩前27名学生的大学学业成绩特征 从表1中，我们可以看出，在四个专业各自高考成绩排位居于前27名的共108名学生中，综合测评进入各自专业前27名的学生总数为43名，占比39.81%。在高考各科前27名中，高考语文、数学、外语、综合分别进入综合测评前27名的总人数为 33人、26人、45人、32人，分别占比30.56%、24.07%、41.67%和29.63% 。由此我们可以看出，在高考成绩相对优良的学生中，对大学时期学业成绩正向影响最大的科目是“外语”，其余依次“总成绩”、“语文”、“综合”和“数学”。也就是说，高考总成绩对综合素质较高的学生的大学学业水平的影响不是最重要的因素，外语才是最大的决定性因素。而作为母语的“语文”仅占第三位，包括了“物理”、“化学”等科目在内的综合性水平即“综合”只排到了第四位，而数学是最小的影响因素。

表1 高考成绩排名前27名的学生进入综合测评排名前27名的人数及比例

从表2中，我们可以看出，在四个专业各自高考成绩排位居于前27名的共108名学生中，综合测评进入各自专业后27名的学生总数为20名，占比18.52%。在高考各科前27名中，高考语文、数学、外语、综合分别进入综合测评后27名的总人数(及比例)分别为31人(28.70%)、29人(26.85%)、19人(17.59%)、35人(35%)。由此我们可以看出，在高考成绩相对较高的学生中，同样有部分的学生大学学业成绩并不理想。其中，“外语”高考成绩较好的学生综合测评落后到后27位的比例最小，为17.59%，“综合”最大，为32.41%。也就是说对高考“综合”对综合素质较低的学生负向影响最大，其余依次是“数学”、“语文”、“总成绩”和“外语”。

表2 高考成绩排名前27名的学生进入综合测评排名后27名的人数及比例

2.高考成绩后27名学生的大学学业成绩表现 从表3中，我们可以看出，在四个专业各自高考成绩排位居于后27名的共108名学生中，“综合测评”进入各自专业前27名的学生总数为22名，占比20.37%。在高考各科后27名中，高考“语文”、“数学”、“外语”、“综合”分别进入综合测评前27名的总人数为27人、36人、18人、33人。由此我们可以看出，在高考成绩相对较高的学生中，尽管高考成绩较低，但仍有相当数量的学生大学学业成绩优秀。对大学时期学业成绩正向影响最大的科目是“数学”，其余依次是“综合”、“语文”、“总成绩”和“外语”。

从表4中，我们可以看出，在四个专业各自高考成绩排位居于后27名的共108名学生中，“综合测评”进入各自专业后27名的学生总数为40名，占比37.04%，比例明显高于该项进入前27名之数值。在高考各科后27名中，高考“语文”、“数学”、“外语”、“综合”分别进入综合测评后27名的总人数为33人、35人、42人、23人。由此我们可以看出，在高考成绩相对较低的学生中，同样有大量的学生大学学业成绩并不理想。对这部分学生大学时期学业成绩负向影响最大的科目是“外语”，其余依次是“总成绩”、“数学”、“语文”、“综合”。

表3 高考成绩排名后27的学生进入综合测评排名前27的人数及比例

表4 高考成绩排名后27的学生进入综合测评排名后27的人数及比例

3.附值及频数分析 (1)附值分析。现在，我们对各项目的正向影响和负向影响进行附值处理:正向影响最大的附值为5，其余依次为4、3、2、1;负向影响最大的附值－5，其余依次为－4、－3、－2、－1。取其绝对值并进行汇总，我们发现在高考各项目中绝对影响值之和最大的是“高考数学成绩”(值为13)，最小的是“高考语文成绩”(值为11)，见表5。而受到广泛关注的“综合”、“总成绩”和“外语”均未表现出最显著的影响，影响值均为12。

表5 高考各项目影响值统计表

(2)频数分析。我们再对以上数据进行频数分析。我们发现，在影响值最大(正向5或者负向－5)的因素中，“外语”出现2次，“综合”、“数学”各出现一次，而“语文”、“总成绩”都没有出现。在影响最小(正向1或者负向－1)的因素中，“英语”出现2次，“数学”、“综合”各出现一次，“语文”、“总成绩”，同样也没有出现。

(3)初步结论。由此前分析，我们可以得出这样的初步结论:如果从大学生文化知识角度来看，当前大学生学业成绩主要是由“英语”、“综合”和“数学”能力所影响，而作为母语的“语文”、作为衡量大学生中学学习水平的“高考总成绩”，对大学生综合测评结果均没有产生较大的影响，也就是说对大学生的学业成绩均没有产生较大的影响，这说明我们的高考科目设计与大学人才培养目标的衔接方面存在较大的距离，高考课程还应加大改革力度。

(二)高考成绩以外的因素分析 1.性别对学生学业水平的影响比年龄对学业水平的影响显著 从性别上看，由于四个专业中，女生的数量远远多于男生，如果仅凭男生与女生数字上的对比分析是不确切的。但是通过从对男生内部与女生内部的比较分析，我们可以发现:四个样本专业中，男生进入前27名的学生数量远远低于进入后27名的数量，两者的比率分别为 0、30.00%、35.29%、9.09%;女生进入前27名的学生数量远远高于女生进入后27名的数量，两者的比率分别为117.39%、141.18%、210.00%、162.50%。这说明一个值得注意的问题:男生在大学的学业成绩上低于女生。这种性别上的差异，值得深思。

2.农村生源或城镇生源对学生学业水平的影响有较显著的差异

表6 农村生源或城镇生源对学生学业水平的影响对比表

生源对学生学业成绩的影响是显著的(表6)。无论是进入前27名还是后27名的学生，农村生源都占更大比例。这说明农村生源的学生在学业水平上，优秀学生优于城镇学生，而水平较低的学生又弱于城镇学生。也就是说，农村生源的学生在大学的学习中两极分化的情况比较明显。

3.加分项直接影响学生的学业成绩 我们知道，大学学业成绩的评定，不仅仅是课业成绩，还包括了其他方面，本研究中把决定大学生学业成绩的其它因素称为“加分项”。

表7 综合测评加分项排名前27名的学生进入综合测评排名前(或后)27名的人数及比例

问题在于，加分项对于大学生学业成绩影响的大小如何确定。经过调查，我们发现，绝大部分进入前27名的学生(表7)，都不同程度地享受了加分项。而进入后27名的学生(表8)，只有个别学生享受了加分项。这说明，大学生的学业成绩，与其他方面的能力是密切相关的。

表8 综合测评加分项排名后27名的学生进入综合测评排名前(或后27名)的人数及比例

4.应届生的竞争力优于往届生 我们发现往届生的竞争力弱于应届生。从表9中我们可以看出:在进入前27名的学生中，往届生所占的比例均不高于应届生;在进入后27名的学生中，往届生所占的比例均不低于应届生。从总体情况来看，应届、往届生分别有学生273名和138名，进入前27名的学生分别为76人和32人，占各自群体的27.84%和23.19%;进入后27名的学生分别为57人和51人，占各自群体的20.88%和36.96%，这表明从相对数来看，应届生进入前27名的学生比往届生要多，而进入后27名的学生中往届生占的比例较大。

表9 应届、往届学生学业水平对比表

五、结论与讨论

(一)中学培养目标与大学教育培养目标之间的衔接是一个永恒的话题。这是两个不同层次的教育，其微观层面的培养目标有一定程度的差别相互之间又应有较大的关联，只有做到这一点才能避免脱节。

(二)从课程方面来看，作为母语的“语文”、作为衡量大学生中学学习水平的“高考总成绩”这两个项目对大学生大学学业成绩的影响过小。这是一个值得深思的问题:这说明我们的高中课程设置或者说高考的课程结构不尽合理，大学课程的设置也有待于改革。

(三)学生性别对学业成绩的影响也是中学和高校应该重视的问题，因为人才培养不能偏废任何一种性别的学生，性别上相对均衡的培养应成为教育的理想之一。

(四)农村或城镇的地缘差别对学生的影响较大，城镇生源表现出折中态势，而农村生源表现出两极分化的倾向，这就要求教育工作者关注学生的不同地缘差别，有针对性地进行疏导。

(五)由于高考制度的原因，我国高中毕业生复读现象比较多，因此高校中也有许多往届生源，但往届生的竞争力显然要比应届生弱。因此今后应该采取措施，避免这种应试式复读。

(六)学生大学学习中所取得的其他成就也是影响学生学业水平的一个重要因素。这就要求在考虑诸如学生各种获奖、担任各种社团任务等因素的时候，应注意全面、科学地分配比重，不宜过度重视某些方面比如外语，同时还应考虑到学生某些最近发展取得的奖励。