基于交互英语网络平台教学模式的大学生自主学习能力分析

杨韩钰

(北京信息科技大学外国语学院，北京100192)

一、问题的提出

当前，培养大批具有较高英语应用能力，特别是听说能力，适应国际交流需要的各类人才是高校教育者的首要任务之一。在教学中发挥教师和学生的最大潜能，达到最佳的教学效果是大学英语教学的主要目标。传统的教学模式下的英语课堂中，老师一直扮演着主导地位，学生被动接受知识，这样的教学模式不利于学生学习自主性的发挥，因而阻碍了学生学习的积极性和创造性，长久以来不利于大学英语教学质量的提高。教育部于2004年颁布了《大学英语课程教学要求》提出了“培养学生英语综合能力，特别是听说能力”的目标。大学生自主学习的能力亟待提高，而基于计算机网络的大学英语自主学习模式可以通过学生的自主学习解决现实问题。计算机网络在高校教学中的发展普及为改进大学英语教学提供了机会。这种新的教学模式的核心特点是以学生为中心，将传统的教学模式与计算机网络相结合，倡导自主式学习和个性化学习。本研究以建构主义学习理论和自主学习理论为指导，借助北京信息科技大学交互英语网络平台的教学模式，提高大学生自主学习能力的实践研究历时一年。通过试点教学尝试和分析对比结果，得出在我校，新时代交互英语网络自主学习平台的建设与推广进一步深化了大学英语教学改革。交互英语视听说网络自主学习平台的独特优势在于可以提供不同层次学生自主学习能力的发展和英语综合能力，尤其是听说能力的提高，最终达到提高教学质量，优化教学效果的目的。

二、应对策略

(一)试点设想 2010－2011上半学年，我校外国语学院组织多位教师先后去北京化工大学，北京交通大学等高校调研学习先进经验。2011年7月，在我校120名2010级学生中率先启动了大学英语试点班的教学实践工作。要求试点班级的学生学习交互英语视听说自主学习平台上的学习内容。此次教学尝试是我校大学英语课程建设的一部分。通过前期的调研取证和教师研讨会讨论，我们得出以下设想:(1)通过学习交互英语网络自主学习平台可以提高大学生自主学习能力;(2)通过学习交互英语网络自主学习平台可以提高大学生英语学习成绩和综合能力。

(二)试点对象 北京信息科技大学2010级有12个班参加了试点。试点教师8人，试点学生350人，涉及经管、人文、信管、数理等多个专业。我们分别从试点班和非试点班中各选取一个班级进行对比研究:信管7班为试点班(26人)，机械2班为非试点班(28人)，此两个班级均为笔者所教的班级。

表1 试点班和非试点班入学分级考试成绩对照

从表1中入学成绩来看，试点班和非试点班的英语成绩没有明显差异。

(三)试点方法 试点班和非试点班的大学英语授课时数均为每学期64学时，使用的读写教程和听说教程相同，均为复旦大学出版社的《大学英语读写教程》和上海外语教育出版社的《大学英语听说教程》。此外，要求试点班学生课余时间在英语自主学习中心完成每周一单元的交互英语网络平台上的学习内容，并按要求完成平台上的考试任务。

同时，试点班和非试点班在安排教学内容方面有所不同，非试点班采取传统的大学英语教学模式:每周读写教学2.5学时，听说教学1.5学时;试点班的教学安排如下:每周读写教学2学时，听说教学1学时，交互英语教学1学时。试点班的教学安排减少了传统的教学中的听说授课时数，将网络教学的部分内容引入了课堂。

由于新时代交互英网络学习平台教学系统包含网络自主学习课程和教材两部分。此次试点改革在要求学生课下完成网络课程的自主学习，安排教师进行值班监督辅导的方式下进行。自主学习中心可供试点班学生课下使用的计算机有70台左右。本次试点同时在网上进行，实现了学生既可以在自主学习中心学习此平台，又可以利用自己的电脑在校内外上网进行自主学习。课上教师讲授教材部分相关内容并对网络学习内容进行考查，组织学生在课堂上进行口语和听力练习，同时教师根据实际情况，给学生布置任务。教师在学生自主学习中起到引领、监督、管理和检查的重要作用。

由于课上用于读写课的授课时间有所减少，教师酌情为学生布置课下任务，进行定期检查。此外，对试点班和非试点班采取不同的评价方式。试点班的评价方式为:期末总评成绩由口语，自主学习考试，自主学习完成总量，期中考试成绩，课堂表现和期末考试成绩构成，以形成性评估为主(表2);非试点班的评价方式为:期末总评成绩由期中考试成绩，课堂表现和期末考试成绩构成，以终结性性评估为主(表3)。

表2 试点班期末总评成绩构成比例

表3 非试点班期末总评成绩构成比例

在试点尝试一年的时间中对试点班和非试点班大学英语最后学期期末考试成绩(注:试点班和非试点班历次期末试卷考题相同)进行比照分析，在试点班学生中进行问卷调查并分析结果。

三、研究过程

本项研究致力于利用教育部十二五国家重点规划教材《新时代交互英语(网络版)》和新时代交互英语网络学习平台，培养学生的语言应用能力，试图创建以计算机网络为支撑，以学生为中心的适应学生个性发展的教学模式，建设网络视听说、人机交互的自主学习环境，以提高学生听力和口语为瓶颈，提高学生全面的语言能力，力求建立科学的测试与评估体系。

(一)召开试点班教师会议，改进教学策略 学习策略是学习者用于学习新知识的心理步骤或心理调控。较好地运用学习策略有利于使学习者消除校级的心理因素，使语言学习更有动力更加自主，更易成功。学习策略包括认知策略(cognitive strategies)和元认知策略(metacognitive strategies)。认知策略是指有意识地处里学习任务的具体方法，比如语法练习，翻译练习，阅读练习和听写等。元认知策略指用计划，监控和评估学习活动的语言学习策略，如了解学习目标，选择适当的认知策略，检查目标完成情况，评价学习结果等。因此，在课堂教学中元认知策略的运用有利于学习者自主学习能力的培养和提高。基于此，我校外语试点班教师每周定期召开一次试点班会议，探讨试点班教学情况和出现的问题，及时调整学习计划，改进教学方法;另一方面，不定期召开试点班学生座谈会，了解学生学习情况和及时解决学生提出的问题，综合具体情况，反思学习过程，改进教学。

(二)试点班学生自主学习的监控和管理 自主学习强调学生自己学习，并不意味着教师对学习过程毫不干预和引导。多媒体网络下的自主学习必须在教师的监控下完成。学生在课余时间免费在英语自主学习中心学习。在试点第一学期，我们要求全部试点班学生去中心学习，每周至少2小时。平时由试点班教师轮流值班，对学生学习进行监督，指导，答疑，周末英语由专业高年级学生值班。教师对学生学习的整体情况做记录，逐步掌握学生学习的完成和进展情况。交互英语网络平台还有配套的教学辅助管理平台，通过此平台，教师和学生可以在网上通过论坛，公告消息等板块进行交流，学生可以向教师或其他同学提问。教师可以通过辅助平台查看学生学习记录，学习进度，每个单元各个要点的学习情况，所用学习时间，测试分数等信息。教师还可以通过此平台上传课件和相关学习资料，根据不同学生的学习状况进行差异性指导，达到因材施教的目的。

(三)建立和完善试点班自主学习模式的测试和评价体系 (1)交互英语网络学习平台自带测试体系。交互英语网络学习平台采取了不可逆的学习模式，每个级别有12到13个单元不等，平台上的学习内容注重传统教学中缺乏的听说练习，有跟读，角色扮演，录音比较等环节。每个板块的学习都有继承性和相关性，只有通过一个板块的学习才能进入下一板块，每个单元所有版块学完会有一个单元测试，测试分数达到75分以上的学生可以进入下一个单元学习。否则重做本单元测试或重新学习本单元所有内容。每个级别所有单元学完后会有本级的测试，测试分数达到75分以上的学生可以进入下一级学习。系统会将分级测试成绩自动生成统计表格，教师和学生可以看到成绩中各项的分数统计，进而分析学生学习中的强项和薄弱环节。

(2)试点班自主学习测试。试点班自主学习测试通常在每学期14周左右进行，测试内容涉及新交互英语教材内容，网络学习平台内容和部分课外知识。全面考查学生英语综合应用能力。教学测试和评估的全面、客观、准确和科学对于教学目标的实现至关重要。传统的大学英语教学注重期末考试的分数，因此终结性评价所占比重较大。而试点班教学强调形成性评价的比重。形成性评估主要考查学习者在一定时期的学习过程中，在知识、技能、情感、策略等方面取得的进步。这种评价渗透到学习的每个阶段和过程。因而这种方式更能体现出学生的学习状况和水平。我校的试点班自主学习占期末总评成绩的30%，其构成见表4:

表4 试点班自主学习成绩构成表

四、结果与反馈

(一)调查问卷 为了了解学生对交互英语网络平台的使用情况和使用效果，在试点一年后对部分试点班做一项调查问卷。为了确保问卷的质量，本课题召开了试点班教师会议，对问卷中的问题进行认真的讨论和修订。笔者先在自己所教的信管7班的26位学生进行了小范围调查，对调查问卷的结果进行分析，并对120名试点班学生进行问卷调查。调查问卷围绕交互英语网络教学模式下，大学生自主学习能力实现的几个方面展开。问卷内容包括交互英语网络教学模式的教学环境，教学内容，教学效果等方面。

多媒体教学模式可以为语言学习创造环境，更好满足不同层次语言学习者的需要，使外语教学更富成效。“自主网络英语学习将是解决时代要求与英语教学现状矛盾的一个良好途径。它顺应了新时代对英语教学的要求，有利于学生主动参与，是学生学习方法和过程的改变和进步，是课堂教学的有效扩展和延伸，是实现各项学习的有效途径”(罗赞梅，王芬，2007)。据不完全统计，笔者发现有27.7%的学生每周在“新时代交互英语网络自主学习平台”学习时间为4～6小时，有69.7%的学生每周在平台上的学习时间为2～4小时，表明除个别学生以外，大部分学生能够按要求在平台上进行学习，他们认为平台上的学习内容有益于英语能力的提高。有58%的学生对目前的交互英语网络自主学习情况满意，有25.2%的学生基本满意，表明绝大多数学生认可这种教学模式。有43.7%的学生认为网络学习非常需要老师的指导和参与，有28.6%的学生认为此项自主学习需要老师的介入，表明教师在大学生自主学习过程中的重要作用。学生在教师的指导和监督下才能更好地完成学习任务。在问及影响学生进行交互英语网络自主学习的外部因素时，58%的学生选择课程要求，42.9%的学生选择网络机房，表明我校学生对大学英语课程的重视，同时表明我校自主中心机房供给紧张，上网环境不理想等客观因素迫待解决。在问及影响学生进行交互英语网络自主学习的内部因素时，59.7%的学生选择兴趣，38.7%的学生选择学习态度，36.1%的学生选择学习动机，仅有25.2%的学生选择学习基础，可见学习态度，学习兴趣和学习动机是促进学生进行网络学习的主要内部因素，学习基础的好坏并不起决定作用。有49.6%的学生经常使用平台进行英语学习，26.9%的学生有时使用，为了完成老师布置的任务，可见交互英语网络平台的使用基本达到了我们的预期，还有待进一步加强学生的监督引导。在问及学生喜欢的平台上的学习板块，35.3%的学生选择“观看录像”，30.2%的学生选择“角色扮演”，表明大部分学生喜欢全新的教学模式，这种教学模式和传统的教学模式形成较好的互补。在问及适合交互英语网络自主学习的评价方式时，44.5%的学生选择“自我评价和学伴评价相结合”，表明学生学习过程中的自我意识逐步增强，教师在评价学生自主学习时应引入自我评价和学伴评价的方式。在问及平台提高了学生哪些能力时，48.7%的学生选择“听力”，47.9%的学生选择“口语”，12.6%的学生选择“阅读”，20.2%的学生选择“学习兴趣”，表明交互英语网络平台有利于提高学生的听力和口语表达能力，对于阅读，翻译和写作等传统教学模式强调的技能形成了有益的互补，并能提高大学生学习英语的兴趣。

因此，以上数据统计结果同本研究最初的设想(1)基本吻合，即通过学习交互英语网络自主学习平台可以提高大学生自主学习能力。

(二)学习成绩评估

表5 试点班和非试点班《大学英语4》期末考试成绩对照表

从表5可以看出，试点班《大学英语4》期末考试的成绩明显高于非试点班，这说明试点之初的另一个设想成立，即通过学习交互英语网络自主学习平台可以提高大学生英语学习成绩和综合能力。

本项研究历时一年，从研究的过程和结果看来，基于交互英语网络平台的教学模式是在教学观念，教学思路及教学方法等方面的一次全新的尝试。在试点教学中，这种教学模式已经初步显示其优势:激发学生学习的自主性，这种教学模式被证明有利于提高大学生自主学习的能力和综合应用能力，对提高大学英语教学质量具有一定得实践意义。然而，培养学生学习自主性是一个长期的个过程，需要师生长期共同努力。从试点尝试中可以看出学生的网上学习需要教师的指导和监督，对于一些少数基础较差、自制能力不足的学生，这种教学模式尚未体现出优势。其次，学生的阅读、写作和翻译能力在这种教学模式下的未见明显提高。最后，平台硬件软件资源有待进一步更新。