电类专业 “2＋1”教学模式的研究——以淮南职业技术学院为例

杨怡婷

（淮南职业技术学院， 安徽 淮南232001）

一 工学结合的“2＋1”教学模式

当前，高职院校为提高业务素质，增加毕业生的就业率，不断改革教育教学模式.工学结合的“2＋1”教学模式在我院电类专业教学实践中取得了很好的教学效果。所谓工学结合的“2＋1”教学模式，是指高职学生前两年在校集中进行理论知识学习，最后一年到企业顶岗工作或实践的人才培养模式。其实践学时或学分所占总学时或学分的比例大约为50%，从而保证了学生毕业后，在经过一年的专业实践情况下，能够直接从事相关岗位的工作，为实现零距离就业打下了坚实的基础。“2＋1”教学模式有利于实行校企合作，促进企业参与高职教学，形成良好办学态势。校企合作，即学校与企业、行业、产业的结合，其实质是教育面向企业，社会及人才市场的需求，学校与企业、社会合作培养企业所需要的高级应用性人才。这是办好高职教育的出发点和归宿点。通过实行“2＋1”的教学模式，学生可以有一年的时间在企业参加现场生产或者进行顶岗实习，发挥了实习基地的应有作用，同时企业也有充分的时间了解学生的学习情况，考查学生的综合素质和能力，为学生毕业后的录用工作掌握第一手材料，有利于校企合作落到了实处，有利于培养高素质人才，增加毕业生的就业机会；同时也有利于促进教师自身素质的提高，从而促进了高等职业教育培养目标的实现。

二 电类专业工学结合的“2＋1”人才培养模式的构建

淮南职业技术学院信息与电气工程系依托共建共享的实训基地，实施工学结合的“2＋1”人才培养模式。以职业为导向，以技术应用能力和基本素质培养为本，适应电类专业岗位群的职业能力要求，完善工学结合的人才培养模式。与淮南矿业集团等企业合作，创建以能力为本位的课程开发模式，实施模块式教学，通过按岗教学、跟岗学习、顶岗实习等教学形式，实现学生就业与工作岗位的零距离对接。工学结合的“2＋1”人才培养模式如图1所示。

图1 工学结合的“2＋1”人才培养模式

模块一：第一、二个学期主要在校内完成公共课、专业基础课、部分专业课的学习及基本技能训练。在模块教学中，注重教学方法和教学手段的改革。在能被学生接受的传统教学方式基础上，因材施教，积极改革教学方法和手段。如理论课教学方法与习题课、讨论课、课程设计相结合，实验、现场测试等相结合，在教学手段上，课堂内讲授与多媒体、软件教学相结合，加深学生的理解力。

模块二：第三、四个学期针对应用电子技术专业的岗位群，运用项目驱动教学法，实现项目和课程的统一，按照现场技能的要求，构建基于工作过程导向的系统化课程体系，采用“教、学、做”一体化的教学模式，推行以生产性实训为特征的学工一体的人才培养模式。

模块三：第五个学期安排到与企业共建的校外实习基地学习及参加生产实习。在这个阶段，聘请企业技术骨干和专业教师一起，共同承担学生专业课程学习及生产实习的指导。由于在实际的企业生产环境学习及工作，学生体验真实的工作氛围，掌握专业岗位所必须的知识和技能，接受职业道德和创新精神的熏陶。

模块四：第六个学期安排学生到企业进行顶岗实习。继续深化与行业、企业合作，安排学生到企业岗位工作实践，让学生在真实企业环境中提升岗位技能，使人才更加符合企业岗位的需要，实现学生能力与企业岗位需要无缝接轨。在此期间，要求学生收集实习相关材料，进行毕业论文的撰写任务。

三 构建“2＋1”教学模式的策略

（一）建立一支优秀的双师型教学团队

人才培养的模式，确定了学生的知识、能力和素质结构，建立以应用型和实践性为基本特点的教学体系，关键是要提高“双师型”教师的比例，针对电类专业师资队伍的建设，具体做法：

在职进修。有计划地安排年轻教师到其他高层次的高等院校攻读硕士、博士研究生，以提高教师的专业理论知识能力，从而提高教师的教学理论水平。

校内提高。教师应首先通过动手实验、实习，掌握电子理论和课程实验。要求教师必须结合所讲授的课程进行强化提高，利用现有的实验设备及相关条件展开实验和教学科研，每位教师都要将其教学内容与该课程开设的课内实验、实训内容紧密结合起来，可以通过现场演示、老教师讲座或者教研室研讨的方式来提高教师的实验动手能力。

聘请专家、高级技师来校指导实训课。如聘请本市电焊、无线电维修、电机、金工比赛获大奖者来校指导学生实训，教师参加学习，进行理论与实践方面的探讨，提高教师实践教学能力。

（二）加强电类专业课程体系的改革

1 加强理论与实践教学体系的联系

打破学科性的束缚，建立与实践教学体系相互渗透、紧密结合的“实用型”理论教学体系。课程设置紧贴从业岗位的职业能力和基本素质要求，不求面面俱到。专业基础课实行宽基础，专业课、专业选修课实行核心课程加专业方向。同时，结合行业特色注重人文科学知识体系的建立，提高学生的人文素质，培养人文精神。

2 建立与专业培养目标相适应的实践教学体系

实践教学体系打破原有课程之间的界线，以技术应用能力和职业素质养成为目标分为三个模块，即基本技能模块、专业核心技能模块、岗位综合技能模块，调整实践教学与理论教学学时的比例，使实践性教学课时占到总课时的60%，充分发挥校内实训基地、实习工厂和校外实习基地的作用，进一步提高学生的专业实践技能。

3 建立以岗位能力为核心的学生质量评价体系

为了配合新的课程体系构建以及工学结合课程的开发，建立与之配套的以职业能力为核心的学生质量评价体系。通过对每门课程和教学过程的系统分析，结合各项职业能力考核的内容、标准与方法，把评价标准的着眼点和落脚点从目前以学科成绩为核心转变为以岗位能力为核心。本着为社会服务的原则，努力缩小或消除学校评价与用人单位评价之间的差异，为实现学生“零距离”就业创造条件。

（三）加强学生的管理

在实行“2＋1”教学模式的同时，还要解决学生管理上存在的问题，首先是如何制定出制度约束，以合作文件作保障，再次要加强管理教育，以转变学生的观念，再有要进行岗前培训，以明确教学任务，最后还要加强过程管理，以提高实习效果。

1 建立实习运行管理机制，进一步完善实习制度

我系在实行电类专业工学结合的“2＋1”教学模式过程中，逐步制订出了《校外实习基地管理办法》、《学生实习管理制度》等管理规定，实现对校外实习基地的制度化和规范化管理，充分保证校外实习的良好运行。

还制定了《学生实习手册》、《教师指导手册》和《辅导员指导手册》，在学生一年的实习过程中，要求学生定期与指导教师联系，汇报实习情况，并根据学生的实习岗位来完成毕业论文；辅导员要负责学生的思想教育及日常管理，及时掌握学生在外实习的思想动态和基本情况，定期向系部相关领导汇报。

2 提高认识是根本，加强对学生的岗前教育

我系在学生实习前，做了深入细致的实习动员和相关培训工作，提高学生对实习、对企业和岗位的认识。特别强调学生在企业实习期间所具有的双重身份，必须接受企业与学校的双重管理，并要求学生学习相关企业管理制度及劳动法等有关知识，以对实习企业和自己的工作岗位有较明确的认识。教育学生适应企业的管理，适应企业文化，尽快融入企业。不论什么情况下，有意见要学会通过正常的渠道反映和解决，恶意的报复和发泄是不成熟和人格扭曲的表现，不仅解决不了问题，可能还会对自己造成伤害和留下不良记录。

3 企业和学校对学生实习表现进行共同考核

学生最终的实习成绩主要看两个方面的表现：学生的自身独立完成的实习报告和企业用人单位对学生的实习鉴定。实习报告是由学生独立完成的，主要是介绍其所在的企业以及生产岗位的具体情况，以及学生在整个实习过程中发现的问题，并提出解决该问题的方法与建议。实习报告由专业指导教师从报告的格式、内容等方面进行评价；学生的实习鉴定主要由其实习的企业给出，内容包括：工作的积极性和主动性、策划与组织能力、工作能力、学习能力、创新能力、交际能力、对待批评和建议的态度、出勤情况等。实习结束后，学生的最终实习成绩由学生的实习报告成绩和实习鉴定成绩的综合成绩为准。

［1］杜卫新.高职工学结合“2＋1”人才培养模式下顶岗实习的实施与管理［J］.职业技术教育，2009，（20）：49－50.

［2］谭辉平.做实高职顶岗实习，有效推进工学结合［J］.中国高教研究，2008，（1）：69－70.

［3］刘继强.高职院校毕业生顶岗实习器件学生管理问题研究［J］.当代职业教育，2010，（6）：53 －54.