生态文学在英美文学教学中的重要性

唐俊红，张 威，陈 静

（1.保定学院外语系， 河北 保定071000； 2.保定电力职业技术学院教务处， 河北 保定071051）

生态批评是在全球环境危机日趋严重及人与自然的关系日益恶化的情况下产生的。生态批评作为一门新兴的文学和文化批评，力求转变现代社会人们的生活理念及价值观，试图通过文学和文化研究来促使人们正视人类和自然的关系，使人类意识到人类自己在欲望地驱使下利用先进的科学技术对自然无限制的掠夺与压榨会带来的可怕后果。如何与自然和谐相处不仅仅是领导或国家立法要考虑的问题，而是所有领域的学者和教学工作者都不得不面对的问题，是地球上的每个人都有责任和义务认真考虑并解决的问题。英美文学教学中注重对具体的生态文学文本的剖析与阐释有助于帮助学生建立正确的人与自然的关系，有利于培养学生的生态意识，充分发挥英美文学教学在社会主义生态文明建设中的重要作用。

一 有利于学生正确认识人与自然的关系

2000年颁布的《高等学校英语专业英语教学大纲》指出：“文学课程的目的在于培养学生阅读、欣赏、理解英语文学原著的能力，掌握文学批评的基本知识和方法。通过阅读和分析英美文学作品，促进学生语言基本功和人文素质的提高，增强学生对西方文学及文化的了解”［1］。《大纲》中指出的文学课程目的之一在于促进学生人文素质的提高。英美文学教学中引入生态文学文本有助于培养学生生态的人生观、世界观和价值观，有利于提高学生的综合素质。

在英美文学教学中聚焦生态文学经典作品是当代英美文学教学中不容忽视的内容。比如，梭罗的《瓦尔登湖》。伴随着全球性的生态危机日益凸显，在不到半个世纪的时间里，《瓦尔登湖》由原来的一部不受人重视的普通浪漫主义作品一跃成为当前的人类最伟大的杰作之一。在1985年《美国遗产》评选的“十本构成美国人新年改革的书”中《瓦尔登湖》名列第一。在《瓦尔登湖》中，梭罗提倡简单生活观，他认为人类不能仅仅满足于物质的极大丰富，而是要与自然和谐相处，要崇尚自然，热爱自然，善待自然，与自然为友。英美文学作品中积淀了很多震撼我们思想的生态文学作品，值得我们在文学课堂上细细地剖析与品位，从而使学生认识到人类应该合理地开发、利用自然，在自然能够承受的限度内满足自己的物质需求，形成正确的人与自然的关系。

大学生是高等教育的培养对象，也是祖国未来发展的主要依靠力量。当代大学生必须正确认识人与自然的关系。生态思想家佩特拉·凯利在其名著《绿色思维》里提到要在人类的精神领域里发生一场观念革命，首先要绿化思想，确立并不断加强生态意识。而绿化思想，强化生态意识的一个最直接，最有效的方法和手段就是教师的教和学生的学。史根东教授等构建和推广的主体教学模式指出：教师是教学主体，学生是学习主体，教与学辩证统一，学生主动接受知识［2］。这就凸显了生态文学文本在英美文学教学中的重要作用。

二 有助于培养学生的生态意识

文学源于生活，能对社会生活产生重大影响。文学作为一种强大的精神武器，它可以对人的思想、情感、精神和行为产生极为深远的影响。文学课程是培养学生健康的人生观、塑造学生健康精神生态的重要途径。所以，在文学教学中不仅正面的生态文学文本能够培养学生的生态意识，负面的反生态文学文本在培养学生的生态意识过程中也不可或缺。

在J.D.塞林格的《麦田里的守望者》一部作品中就映射了生态文学思想内涵的三个方面：回归自然，生态整体和生态责任。主人公霍尔顿想着去西部装作一个又聋又哑的人，然后找一个又聋又哑的姑娘跟他一起住在他的小木屋里的行为体现了霍尔顿渴求用心，用灵魂跟大自然交流，渴求全身心地融入大自然中，这表明了霍尔顿重返与自然和谐的生态思想；《麦》中霍尔顿三次提及中央公园的湖以及湖中的鸭子，他对于冬天鸭子跑哪儿去这个问题十分关心。在一个只追求物质利益的生存环境里，霍尔顿屡次提及鸭子绝非偶然，这充分验证了霍尔顿心中所有有生命的和无生命的皆是兄弟姐妹，皆是大自然的孩子，都应该受到同等的恩宠的生态整体观；《麦》中主人公霍尔顿甘当神圣的绿色卫士，使所有的自然之子诗意地尽情嬉戏于麦田这座伊甸园中，以免孩子们掉进悬崖涸泽而渔地消耗和肆无忌惮地污染环境。生态责任在《麦》中也得到了充分地体现。

薇拉·凯瑟不同创作时期的作品都重复着人与土地的故事，塑造了一系列与自然相容相契，浑然合一的自然之子。凯瑟的生态思想在创作早期主要体现在对人与土地的关系的关注，在创作中期她转向对人类精神生态危机的洞悉，在创作后期她尝试寻找缓和人与自然关系的途径，提倡“回归自然”的生活方式。

蕾切尔·卡森的名著《寂静的春天》（1962年）一经问世，震惊全美。该著作中以大量的事实为科学依据，揭示了滥用杀虫剂对人类健康的威胁以及对整个生态环境的破坏，激烈地抨击了人类在欲望的驱使下依靠科学技术对大自然的摧残与践踏。在英美文学课堂上剖析具体的生态文学文本可以呼吁学生关怀自然，唤醒学生的生态良知，培养学生的生态思想，最终实现改善人类生存环境的目的。

从生态的角度重审培根，培根是典型的“人类中心主义”的代言人。培根坚信人类是“自然的主人和所有者”，声称自己“已经获得了让自然和她的所有儿女成为你的奴隶，为你服务的真理”［3］在《白鲸》中，人类不是适度地捕杀鲸鱼来维持生计，而是为了满足自己永无止境的贪欲过度地猎杀鲸鱼。贪婪的欲望最终导致捕鲸船及船员葬身海底。《白鲸》启示人类要适可而止，不能过度贪婪，不能对大自然进行毫无限制的掠夺与摧残。《鲁滨逊漂流记》凸显了人类中心主义精神，宣扬理性和科技发明是万能的。人类征服、占有、改造自然的特性在鲁滨逊身上得到了很好的体现。但是《鲁滨逊漂流记》中过分张扬了人自身的价值，而压制、排斥、否定了自然，这种理念会导致人的欲望无限膨胀，最终难以控制，欲望就像魔鬼，会给人类带来太多灾难。

三 结语

通过生态批评的视角解析一些经典作品，学生的思考层次会不断提高，不断深化。这样不仅提高了学生的人文关怀意识而且还提高了学生的高尚审美情趣，引导学生在文学欣赏和批评之余，适当地跳出文本，将眼光投向现实生活。生态文学作品所体现的生态思想与每个人的生活息息相关，能够很好地激发学生阅读，联想和想象的能力，从而在学生的精神领域里发生一场观念革命！

学生是祖国的未来，是国家的建设者和接班人。大学生更是高级知识分子，是从事科学研究，发明创造的主体，所以在课堂上通过解析生态文学作品可以使学生清醒的认识到干扰自然进程、违背自然规律、破坏自然美和生态平衡、透支甚至耗尽自然资源的可怕后果。从而给未来的科学研究者和发明创造者以高度的警示，促使他们思考和探寻发展工业和科技的正确道路，以及如何开创一种全新的绿色工业和绿色科技。如果每个人在真正的步入社会以前，在大学校园里就建立起了良好的生态意识，并且每个人都身体力行地投入到生态保护的崇高事业中去，地球的面貌在不久的将来将会焕然一新。

［1］高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲［M］.北京：外语教学与研究出版社，2000.

［2］查有梁.教育建模 ［M］.广西：广西教育出版社，1998.

［3］王诺.欧美生态文学［M］.北京：北京大学出版社，2003.