不同班级环境类型中职生学业行为差异比较研究＊

王红瑞

不同班级环境类型中职生学业行为差异比较研究＊

王红瑞①

目的 探讨班级环境类型对中职生学业行为的影响。方法 采用班级环境和学业行为问卷对宝鸡市384名中职生进行调查。结果 ①中职生班级环境的师生关系、同学关系维度存在显著的性别差异(t=-3.863,-3.209,P＜0.01)、秩序纪律维度存在显著的年级差异(t=-2.502,P＜0.05)、师生关系、竞争气氛维度存在显著的家庭经济条件差异(t=4.152,3.602,P＜0.05);②班级环境中的同学关系能够显著的预测学业行为;③不同班级环境类型的中职生在学业行为上具有显著差异。结论

不同班级环境类型中职生学业行为存在显著差异,班级同学关系对学业行为的影响更为显著。

班级环境;学业行为;中职生;学习行为评定量表

班级环境是由一群特定的师生所组成的团体中的社会心理环境,是学生成长过程中除家庭之外的最重要的生活、学习和发展的现实环境。已有研究表明,班级环境对学生学习态度、学校适应及其社会行为都有重要影响[1-2]。学业行为作为个体在学校环境下为实现学习目标,积极主动调整其学习状态的行为,不仅会受到个体多种内部因素的影响[3],也必然受到其所处关键环境的影响。尤其对多位中考失利者的中职生来说,由于以往过多的失败体验及缺乏成就感的学习经历,致使其自我评价较低,自我效能感较差,再加之其文化基础相对薄弱,学习习惯严重不良,学习普遍困难,所以迫切渴望得到支持和帮助,良好的班级环境及教师、同学的支持对他们的学业适应和学业发展显得尤为重要。本研究拟对中职班级环境现状及班级环境类型对中职生学业行为的影响关系进行细致考察,以期为中职学校班级环境的优化和改善中职生更好的学业适应提供理论依据和现实指导。

1 对象与方法

1.1 对象 2009年10月在宝鸡市3所中等职业技术学校随机抽取中职生450名,发放问卷450份,有效问卷为384份,其中男生204人,女生180人;一年级195人,二年级189人;年龄16～19岁,平均17.21岁。

1.2 方法 问卷调查,包括:①班级环境问卷:采用江光荣编制的《我的班级》问卷[4],包括师生关系、同学关系、秩序纪律、竞争气氛和学习负担5个维度,5级计分;②学业行为问卷:采用国外通用的学习行为评定量表(LBS),原问卷为教师评定的3点量表,在预测基础上,本研究改为由学生评定,包括成就动机、学习态度、注意力与坚持性、学习策略/灵活性、学习效能感5个维度,5点计分。

1.3 统计处理 采用SPSS 13.0对数据进行分析整理。

2 结 果

2.1 中职生班级环境的现状 以班级环境各维度均分为因变量,性别、年级为自变量做独立样本t检验,结果发现,师生关系、同学关系维度的性别差异具有统计学意义,女生得分显著高于男生;秩序纪律的年级差异具有统计学意义,二年级得分显著高于一年级,见表1。再以家庭经济条件为自变量做单因素方差分析,结果发现,师生关系和竞争气氛的家庭经济条件差异显著(t=4.152,3.602;P＜0.05),Post Hoc事后检验表明:“家庭经济条件较差”的中职生师生关系和竞争气氛得分显著高于“家庭经济条件一般”的中职生,家庭经济条件“较好”与“一般”及“较差”之间没有显著差异。

表1 不同性别、年级中职生班级环境量表评分比较(±s)

表1 不同性别、年级中职生班级环境量表评分比较(±s)

注:＊P＜0.05,＊＊P＜0.01,＊＊＊P＜0.001,下同

师生关系 同学关系 秩序纪律 竞争气氛 学习负担全体(n=384) 3.68±0.89 3.40±0.68 3.37±0.81 3.14±0.67 2.70±0.54男(n=204) 3.52±0.92 3.29±0.66 3.31±0.85 3.17±0.66 2.76±0.75女(n=180) 3.87±0.82 3.51±0.69 3.45±0.76 3.12±0.68 2.71±1.12 t -3.863＊＊＊-3.209＊＊-1.682 0.696 0.615一年级(n=195) 3.75±0.95 3.39±0.71 3.27±0.88 3.18±0.78 2.78±1.13二年级(n=189) 3.62±0.81 3.41±0.65 3.48±0.74 3.11±0.58 2.70±0.50 t 1.434 -0.320 -2.502＊1.086 0.913

2.2 中职生学业行为与班级环境的关系 通过皮尔逊相关分析发现:总体而言,班级环境中的师生关系、同学关系、秩序纪律、竞争气氛与学业行为各维度有较强的相关(P＜0.05),只有学业行为的学习策略/灵活性维度与班级环境的师生关系、秩序纪律两维度相关不显著,学习效能感与师生关系相关不显著,学习负担与学业行为各维度的相关均不显著。

以学业行为各维度及总均分为因变量,班级环境各维度为自变量进行多元回归分析,结果表明,班级环境各维度上,主要是同学关系对学业行为具有显著预测作用,尤其是显著预测了成就动机、学习态度、注意力与坚持性及学业行为总均分(Beta分别为0.181、0.161、0.197、0.165,P＜0.05),此外,竞争气氛可显著正向预测学业行为的成就动机(Beta为0.132,P＜0.05)。

2.3 不同班级环境类型中职生学业行为差异 以班级环境的5个维度为聚类指标,综合考虑类内均方与类间均方之比以及各类别分数特点,发现三类别的聚类最为合理,分别为:类型Ⅰ:团结向上型(10.4%):具有良好的师生关系、同学关系,纪律和秩序也比较好,感知到的学习负担相对较重,而且有最高的竞争;类型Ⅱ:一般型(44.0%):各维度得分均处于中等水平;类型Ⅲ:问题型(45.6%):跟类型Ⅰ相反,其班级人际关系及秩序纪律均较差,竞争较低,学生感知的学习负担也较少。从分布来看,问题型所占比例最大,团结向上型的比例最低。

以班级环境的3个类型为自变量,学业行为各维度均分和总均分为因变量作多元方差分析,结果发现,3种类型的中职生学业行为差异显著,团结向上型个体的学业行为表现最好,问题型最差,一般型居中。事后检验发现(Turkey),在学习负担维度,团结型个体感知到的学习负担显著高于问题型,团结型与一般型,一般型与问题型之间无显著差异。在班级环境的其它维度,3种班级环境类型个体的得分两两差异显著,团结型高于一般型,一般型高于问题型,见表2。

表2 不同班级环境类型中职生学业行为差异检验(±s)

表2 不同班级环境类型中职生学业行为差异检验(±s)

班级环境类型 成就动机 学习态度 注意力/坚持性 学习策略/灵活性 学习效能感 学业行为总均分团结型(n=35) 3.83±0.56 4.07±0.53 3.76±0.79 3.49±0.57 3.50±0.76 3.75±0.49一般型(n=147) 3.38±0.70 3.70±0.61 3.44±0.75 3.26±0.53 3.13±0.66 3.40±0.48问题型(n=161) 3.20±0.68 3.43±0.57 3.12±0.69 3.13±0.55 3.05±0.72 3.20±0.49 F 13.01＊＊＊19.84＊＊＊13.91＊＊＊6.52＊＊6.22＊＊20.12＊＊＊

3 讨 论

3.1 中职班级环境的特点 本研究发现,班级环境的性别、年级、家庭经济条件差异显著。具体表现为,女生感知到的班级师生关系、同学关系明显好于男生,这可能与中职生源质量的性别差异有关,除此之外,教师对男女生的反应方式及接纳程度也是影响班级环境性别差异的另一原因。二年级学生的秩序纪律显著好于一年级,这可能是由于二年级学生已逐渐适应中职学校学习、生活,对学校各项规章制度已经了然于心,而一年级学生初来乍到,在初中时一些不良行为习惯延续到中职学校来,而学校的教育管理及学生对学校各项规章制度的适应还有一个过程,所以低年级感知的班级秩序纪律较差。“家庭经济条件较差”的中职生师生关系和竞争气氛得分显著高于“家庭经济条件一般”的中职生,这与教师对不同家庭经济条件个体的关注和接纳程度及学生对教师态度和行为的感知存在差异有关。

3.2 中职生学业行为与班级环境的关系 在中职学校存在3种类型的班级环境,并且班级环境的质量会影响个体学业行为表现,团结向上型班级环境中职生的学业行为表现最好,问题型最差。相关分析和回归分析结果也表明班级环境与中职生学业行为有较强关系,其中主要是同学关系对学业行为具有显著预测作用,尤其是显著预测了成就动机、学习态度、注意力与坚持性及学业行为总均分。这一结果说明,融洽和谐的同学关系,同学间的合作互助对中职生学业行为具有重要影响。同时还说明中职生学业行为中的成就动机、学习态度、注意力与坚持性更容易受外界环境影响,尤其是与班级人际关系密切相关;而学习策略/灵活性、学习效能感相对来说属于个体长期以来形成的稳固的学习风格和自我评价,不易受人际关系的影响。此外,竞争气氛可显著正向预测学业行为的成就动机,这是由于竞争气氛可激发中职学生积极进取的心向,从而迫使其确立目标,并积极自觉地实现目标,这一过程有助于大大提高学生的成就动机。

[1]屈智勇,邹泓,王迎春.不同班级环境类型对学生学校适应的影响[J].心理科学,2004,27(1):31-33

[2]郭伯良,王燕.班级环境变量对儿童社会行为与学校适应间关系的影响[J].心理学报,2005,37(2):233-239

[3]邹泓,李彩娜.中学生的学业行为及其与人格、师生关系的相关[J].北京师范大学学报:社会科学版,2009(1):52-57

[4]江光荣.中小学班级环境:结构与测量[J].心理科学,2004,27(4): 839-843

D ifferences of Learn ing Behavior of Secondary Vocational School Students under D ifferent Types of Class Environment.

W ang H ong rui.Education S cience and T echnology D epartm entB aoji College A rt and S cience,S haanx iB aoji721016,P.R.China

Objective To explore the relationship between different typesof class environment and learning behavior.M ethods

A total of 384 vocational students in Baoji city completed class environment and learning behaviors questionnaire.Results ①The teachers-students and class mates relationship of class environment showed significant gender difference(t=-3.863,-3.209;P＜0.01),order and discipline showed significant grades difference(t=-2.502,P＜0.05),the teachers-students relationship and competitive atmosphere showed significant fam ily econom ic difference(t=4.152,3.602;P＜0.05).②The class mates relationship in the class environment can clearly predict learning behavior.③There was significant difference in students’learning behavior among different types of class environment.Conclusion There is significant difference in students’learning behavior among different types of class environment,the class mates relationship in the class hasmore important effect.

Class environment;Learning behavior;Secondary vocational school students;LBS

2012-02-17)

① 中国.宝鸡文理学院教育科学与技术系(宝鸡) 721016 E-mail:mfj288@163.com

陕西省教育厅2011年专项科学研究项目“陕西中等职业学校学生社会支持体系的构建研究”(11 JK0335);宝鸡文理学院2011年院级重点科研项目。