广州市中学生情绪障碍及其与学习成绩的关系研究

温曾绮霞 李玉霞

广州市中学生情绪障碍及其与学习成绩的关系研究

目的 研究广州市中学生情绪障碍现状及其特点,情绪障碍与学习成绩的关系。方法 采用BD I抑郁自评量表、STA I状态-特质焦虑量表、GHQ健康量表对广州市6所中学进行分层抽样调查,收集被试期末成绩,研究原始分数与情绪障碍的关系。结果 ①初一和初二学生焦虑情绪分值不属于正常范围,分别占其总人数的32.32%和33.85%。初一学生心理不健康比例比初二少6.62%;②随年级升高,高中学生异常抑郁情绪比例呈递减关系。高中学生焦虑情绪分数没落在正常范围的比例分别为高一36.84%、高二20.5%、高三35.9%;③中学生情绪障碍与学习成绩相关显著:抑郁(r=-0.198,P＜0.05)、焦虑(r= -0.236,P＜0.05)、心理健康状况(r=-0.213,P＜0.05)。结论 广州市中学生抑郁和焦虑情绪障碍现状都比较差,应给予重视。

情绪障碍;焦虑;抑郁;心理健康;中学生;学业成绩

青春期的中学生,有丰富的情绪体验,情绪波动大。不良的情绪会影响他们的个性发展及对自我的认识和评价,影响他们的认知思维水平,降低中学生的学习和工作效率,甚至影响其身心健康。情绪障碍作为由心理因素导致的心理疾病,在我国心理咨询门诊占相当大的比例,就诊人群中一部分为青少年学生,其表现有的既有精神症状,又有临床症状,严重影响着他们的正常生活[1]及学业成绩,甚至国家的未来。因此了解和分析中学生情绪障碍和学习成绩的关系对于他们的学业有很大的帮助。焦虑和抑郁作为情绪状态对人的行为有着重要的影响[2],我们通过对广州市中学生进行抑郁、焦虑和心理健康程度的调查,分析他们的情绪障碍现状和特点,心理健康的分布情况,以及抑郁和焦虑与学业成绩的关系。

1 对象与方法

1.1 对象 本研究取广州市3所重点高中、1所普通高中和2所普通初中的学生为被试,共发放问卷669份,其中初中262份,高中407份。在各年级期末考试前15天施测,以分层抽样的方法从初一、初二和高中每个年级随机抽取班级进行团体施测。其中有效问卷共592份。

1.2 方法

1.2.1 BD I抑郁自评量表 该问卷有21个条目,每个条目代表一个症状类别。整个问卷的目的就是评价抑郁的严重程度[3]。

1.2.2 STA I状态-特质焦虑量表中的SA I量表 此量表共20个条目,主要用于评定即刻的或最近某一特定时间或情景的恐惧、紧张、忧虑和神经质的体验或感受。可用来评价应激情况下的状态焦虑。量表重测相关系数为0.88,表明测验的一致性较好[4]。

1.2.3 GHQ健康量表 此量表主要是测试被试的心理健康状况,国外常模＞30分显示不健康,分数越大代表被试心理越不健康,国内没有常模对照。

2 结 果

2.1 Beck抑郁问卷(BD I) ①初一学生在抑郁症状调查中,提示抑郁情绪正常的学生占75%,轻中度抑郁情绪障碍的学生占17%,重度抑郁情绪障碍的学生占8%;②初二学生中,正常占55%,轻中度抑郁情绪障碍占18%,重度抑郁情绪障碍占27%;③高一学生在抑郁症状调查中,提示抑郁情绪正常的学生占69%,抑郁情绪障碍的学生占31%,轻度抑郁情绪的学生占23%,重度抑郁情绪的学生占8%;④高二学生中,正常占75%,抑郁情绪障碍占25%,轻中度抑郁情绪占15%,重度抑郁情绪占10%;⑤高三学生中,正常占76%,抑郁情绪障碍占24%,轻中度抑郁情绪占15%,重度抑郁情绪占9%。

2.2 状态-特质焦虑问卷(STA I) 见图1、图2。

图1 初一、初二STA I分布

图2 高一、高二、高三STA I分布

图1显示,初一学生焦虑分数主要集中在30～50分之间,初二学生大概分布在20～70分之间,根据此量表评定标准,分数在30.52～48.6分提示正常。结果提示32.32%初一学生没落在正常范围内,33.85%的初二学生没落在正常范围内。

图2显示,高一学生焦虑分数主要落在了30～55分之间,高二学生分数大概分布在22～76分之间,高三学生分数大概分布在19～79分之间,结果提示,36.84%高一学生没落在正常范围内,20.5%高二学生没落在正常范围内,35.9%高三学生没落在正常范围内。

2.3 健康量表(GHQ) 初中学生心理健康量表显示,初一学生分数主要落在0～35分之间,初二学生分数主要落在3～38分之间,分数大于30分提示心理不健康状态。人数的密集程度提示,18%初一学生存在了不健康的心理状态,24. 62%初二学生处在不健康范围内。

高中学生心理健康量表显示,高一学生分数主要落在10～45分,高二学生分数主要在10～30分之间,高三学生分数主要在10～40分之间,提示28.42%高一学生处于不健康心理状态,28.57%高二学生没处于健康状态范围内,29.1%高三学生的心理健康没处于正常范围。

2.4 情绪障碍与学业成绩的相关分析 见表1～4。

表1 初一各科成绩与BD I、BD I等级、STA I和GHQ的相关

表2 初二各科成绩与BD I、BD I等级、STA I和GHQ的相关

表3 高一各科成绩与BD I、BD I等级、STA I和GHQ的相关

表4 高三各科成绩与BD I、BD I等级、STA I和GHQ的相关

由表1可见,STA I与语文、数学、英语相关显著,即初一学生焦虑情绪与学生语文、数学、英语成绩显著相关且呈负性相关,表明焦虑状态对语文、数学和英语成绩影响显著,焦虑程度越高,成绩就越低。

由表2可见,①BD I等级与数学、英语、总分相关显著,即初二学生数学、英语、总分与BD I等级分数存在负性相关,抑郁程度越低,学生的数学、英语、总分成绩越高;②STA I及GHQ分别与语文、数学、英语相关不显著,即初二学生焦虑情绪及健康状况与学生语文、数学、英语成绩均无明显影响。

由表3可见,特质焦虑量表分数与语文相关显著,即焦虑程度越高,语文成绩越差。

高二学生抑郁、焦虑与心理健康状况分别与学生语文、数学、英语、总分都不存在相关关系,结果表明抑郁、焦虑、心理健康状况对高二学生的学业成绩影响不大。

由表4可见,高三学生语文成绩与STA I、GHQ相关显著且呈负相关,说明焦虑和心理健康状况对高三学生语文成绩有一定影响,且焦虑程度越高和心理健康状况越差,语文成绩越差。

3 讨 论

3.1 初中BD I结果讨论和分析 对比初一初二2个年级的学生BD I等级分布可见,初二比初一抑郁情绪异常比例多了20%,这说明初二学生的抑郁程度普遍比初一严重。据分析,原因有以下几点:①随着学习负担和升学压力的增加,学生情绪障碍也随之增加[5];②初中生正值个体身体发育的鼎盛时期及性成熟时期,生理和心理发展的不平衡,使初中生面临种种心理危机[6];③一部分学生不善于自我调节,又不愿找别人调节,时间长了就会出现不良情绪[7]。这就使得初二学生比初一的抑郁情绪严重;④随年龄增长,初中生需求越来越多,无法满足时,会使他们自尊心受到打击,但又争强好胜,在这种矛盾的情形下,情绪常常处于压抑状态得不到宣泄。

3.2 高中BD I结果讨论和分析 对比高中3个年级的BD I等级分布可见,随年级升高,高中学生异常抑郁情绪的比例呈递减关系。分析原因有以下几点:①高一学生刚进入高中,要适应新的生活学习环境,学生适应能力差会导致抑郁情绪比高二和高三学生所占的比例高。②现在高中生在高二分班,即高二开始他们就要做出升学道路的选择,形成巨大压力,进而造成严重的抑郁,因此可以看出高二学生重度抑郁比高三和高一学生高。

3.3 初中STA I结果讨论与分析 初一和初二两个年级焦虑的分布情况十分相似,但初一学生在不正常的范围内分布比较集中,而初二学生在不正常的范围内比较分散。分析原因:初一是一个转折期,环境的改变使学生不能适应新环境而出现焦虑情绪,而且原因多数集中在适应不良,因此初一学生异常分数分布较集中。而初二学生已经慢慢适应这种转变,焦虑情绪状况具有个体差异,所以初二学生在不正常范围内比较分散。

3.4 高中STA I结果讨论与分析 在正常范围内3个年级分布相差不大,处于轻度焦虑人数比较多,严重的同学较少,且随年级的升高变化不大,提示高中生在整个高中阶段普遍存在焦虑障碍。分析原因:对高中生来说面临巨大的学习压力,学习成绩决定升学、就业以及生活质量,当现实状况和理想存在偏差时,往往引发焦虑情绪。同时,有些学生还承受着其他方面的压力,如父母离异、教师歧视、学校处分、失恋及人际关系冷漠等。

3.5 初中GHQ结果讨论和分析 两个年级的学生在心理健康状态下分布是一致的,其中初一分布比较集中,初二则比较分散。在心理不健康状态范围内,初二学生明显比初一学生的心理健康状态差,初二学生甚至出现极度不健康状态。分析原因:初二学生即将进入初三,家长和教师对学生的要求越来越严格,中考的压力提前施加到学生身上,心理承受力较好的学生能很好处理,心理承受能力较差的学生则会越来越压抑,进而心理状态不断恶化产生两极化。

3.6 高中GHQ结果讨论和分析 3个年级的曲线趋势都是陡直的,但高一和高三比高二的陡直,上升速度较快;在心理不健康范围内,3个年级的心理健康状态都不容乐观。分析原因:相对高二而言,高一学生面临的是适应问题,高三学生面临的是高考的压力问题,高二学生处于两者之间,压力比较小,生活和学习上都比较稳定,故心理健康状态也比较稳定。

3.7 初一初二情绪障碍与成绩相关因素分析结果的讨论与分析 ①初一是小学到初中的过渡阶段,学生除了学习外,还要适应新的人际交往环境,可能会造成学生的抑郁和焦虑情绪升高,从而对学习成绩造成影响;②从调查结果看来,学生抑郁程度越高,其成绩就会越低,而且表现在数学和英语等科目上更为明显。数学注重逻辑思维和发散思维,而英语相对是一门陌生的科目,需要灵活学习。当学生抑郁程度高时,则会抑制其学习的兴趣和动力,也会抑制大脑的思考能力,因此可能导致数学和英语成绩下降更明显;③学生的健康状况对成绩的影响均不大。调查对象均为普通学校的学生,健康状况总体良好,说明初中生的健康状况对成绩的影响不明显。

3.8 高中情绪障碍与成绩相关因素分析结果的讨论与分析①高一是新生融合新的校园生活的时期,在这个时期情绪与动力成正比。抑郁情绪障碍使学习的动力造成压抑,导致成绩降低;②心情焦虑时,考试就不能集中注意力,知觉范围变窄,思维刻板,这对语文考试是一个弊端。因为语文考试比英语和数学更注重知识面的积累,记忆力的稳定及创造性思维。

4 建 议

4.1 学会识别和接纳情绪 及时识别,就可以及时地调节,避免情绪积压引起的情绪爆发对个人的身心造成伤害[8]。我们在识别情绪的同时也要学会接纳情绪。只有接纳了自己的情绪,才能真诚地面对自己,自我才会和谐统一。

4.2 正确地表达自己的情绪感受 要抱着一种真诚、负责的态度,不要采取暴力方式和过火行为[9]。积极良好的情绪反应,是学生成才很重要的因素,也是学生心理健康中值得重视的问题。所以要正确表达自己的情绪感受,积极应对各种负性事件,努力形成积极良好的情绪反应。

4.3 均衡生活,减少压力 当代中学生的学习生活都处在紧张、压力中。当压力过大时,人就会有情绪困扰。另外,在繁重的学习任务和紧张的生活中要适当安排自己的休闲活动,丰富的生活可以调节情绪。

4.4 教育部门应积极采取措施 减轻中学生过重的学习负担和精神压力,切实强化内在素质培养,开展心理卫生教育和心理调适的训练。社会各界应大力配合、重视和正确对待青少年学生心理卫生问题,积极消除家庭中不良因素,确保中学生健康成长。

[1]潘哗,吴国华.1145名城市中学生情绪障碍现状调查[J].中国校医,1999,13(3):222-224

[2]宋维真,张瑶.我国大学生考场焦虑与个性特征关系[J].中国心理卫生杂志,1987,1(4):165

[3]汪向东,王希林,马弘.心理卫生评定手册[J].中国心理卫生杂志, 1999(增刊):170-214

[4]潘哗,吴国华.1145名中学生情绪障碍现状调查[J].中国校医, 1999,13(3):222-224

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[6]张翠.体育教学中学生情绪障碍探析[J].广西教育学院学报,2007 (1):87-89

[7]方艳.大学生常见的情绪障碍及调控[J].郑州铁路职业技术学院学报,2008,20(2):67-68

[8]王楠.大学生几种常见情绪障碍及调适[J].辽宁科技学院学报, 2008,10(1):63-64

[9]郭韶敏.当代大学生情绪障碍分析及自救建议[J].心理健康教育, 2007,26(558):100-102

Emotional D isorders Status in Guangzhou School Students and Its Relationship with Academ ic Achievement.

W en Q ing,Zeng Q ix ia,L i Yux ia.GuangzhouM ed ical U niversity,Guangzhou510182,P.R.China

Objective To understand the prevalence and characteristics of emotion disorder in Guangzhou students,and explore the relationship between emotion disorder and academ ic achievement.M ethods Stratified sampling method was conducted in 6 high school students of Guangzhou,who were tested by Beck Depression Inventory,State-Trait A nxiety Inventory and General Health Q uestionnaire.A cadem ic achievement was collected to explore the relationship between emotion disorder and academ ic achievement.Results ①Scoresof anxiety in junior one and twowere abnormal,32.32%and 33.85%respectively.The proportion of mental unhealthy in junior one was lower than that in junior two;②A s the academ ic achievement increased,high school students showed the trend of decreasing in abnormal depression.The proportion of anxiety in high school senior one studentswas 36.84%,senior two was 20.5%,senior three was 35.9% ③The depression in high school studentswas positively correlated w ith academ ic achievement(r=0.198,P＜0.05).The anxiety was positively correlated w ith the academ ic achievement(r=0.236,P＜0.05).The statement of mental healthywaspositively correlated w ith the academ ic achievement(r=0.213,P＜0.05).Conclusion The depression and anxiety in m iddle school students are poor,which has a relationship w ith academ ic achievement.

Emotional disorders;A nxiety;Depression;M ental health;M iddle school students;A cadem ic achievement

2012-02-19)

① 中国.广州医学院 510182 E-mail:12476785@qq.com