用心勤育梧桐木 方能引得凤自留

◎/杨 珍

众所周知，名师是支撑和造就名校的重要因素。因此，师资的改善与优化无疑是薄弱学校摆脱困境的重要出路。薄弱学校教师“升级”后即另谋高就的现象，难免让有的人忿忿不平，有的人后悔不已。我个人认为，对于这种行为，校长应给予充分的理解和尊重，无需质疑与苛责。华东师范大学教授、著名教育学者叶澜曾说：“教师职业是充满职业魅力的，是能充分体现和提升从业者生命价值的职业，教师应当理直气壮地追求自己的幸福。”教师对职业幸福的追求是教师职业赋予的神圣使命。与大学校、名学校相比，无论是在办学条件、硬件设施，还是在师资力量、教研水平与生源状况等方面，薄弱学校都存在着很大的局限与困难。教师向往好学校，他们计较和追求的往往不一定是物质待遇，他们更希望得到的可能是自我价值的认同和实现。

当然，在理解和尊重这种选择的同时，更应引起警觉与反思：教师的专业发展才是教师感受和创造职业幸福的基础和源泉，如何才能最大限度地帮助教师挖掘自身潜力，获得最大程度的发展，从而享受到专业成长的职业幸福？笔者认为，一方面，薄弱学校可以通过强化教师职业道德，提升职业境界，培养他们对职业幸福的认同感；同时注重激发教师以德修身、以德育人的积极性，满足教师的合理需求，用人文关怀去营造和谐、融洽的家园氛围，情能留人，更能聚合力量。当我们在教师中建立了共同的愿景，并通过共同愿景去激励教师发自内心地学习与工作，追求成功，追求卓越，就会使学校形成一种强大的凝聚力和向心力。学校有了共同的目标、价值和使命感，必将产生强大的竞争力。另一方面，要充分挖掘与培养自身优质师资，积极帮助教师“升级”。通过改善教师专业生活，搭建各种成长平台，激活教师个人成长内驱力，精心培育梧桐树，这样，方能引得凤自留。教师的专业成长需要自由的空间、自己的舞台、自发的动力和自我的实现。而学校能做的就是点燃、激活和释放教师的发展潜能和发展动力，宽容他们的不足与失误，创造条件，搭建成功的舞台，引领他们前行，帮助他们找到适合自身特点的发展之路，享受职业幸福，实现自我价值。

无论教师“升级”后是走是留，重要的是在帮助教师“升级”的过程中，总能带动和促进学校某些方面的改进与变化，这种隐形的变化其实就是一种量变，日积月累定能实现质的飞跃。