抑制学生随意评教的方法研究

姚 成，龚 毅，濮光宁，葛文龙

（1.安徽财贸职业学院 电子信息系，安徽 合肥230601；2.安徽财贸职业学院 现代教育中心，安徽 合肥230601；3.安徽财贸职业学院 教务处，安徽 合肥230601）

抑制学生随意评教的方法研究

姚 成1，龚 毅2，濮光宁3，葛文龙1

（1.安徽财贸职业学院 电子信息系，安徽 合肥230601；2.安徽财贸职业学院 现代教育中心，安徽 合肥230601；3.安徽财贸职业学院 教务处，安徽 合肥230601）

学生评教虽然可以有效地衡量高校教学质量，但是必须在保证评教体系的可信度的前提下，抑制掉学生评价的随意评教数据，才能提高测评数据的有效性，否则学生评教将毫无意义。在分析历史测评数据的基础上，重点研究了学生随意评教数据的特点及其抑制的方法。

学生评教；随意评教

高校教师教学工作年度评价包括学生评价、教研室同行评价、院系（部）领导评价、教学管理部门评价等四个部分组成，其中学生评价成绩占总成绩的40%［1］。由此可见，学生评价是最重要的指标之一，评价指标体系的合理性，尤其是评价结果的公正性，是值得研究的课题，也是一个公认的难题。

影响学生评教有效性的因素很多，包括态度、习惯、知识水平、判定能力以及情绪的影响等［2］，其中，因不负责任而进行的随意评教是其主要影响因素。针对随意评教，国内有不少学者认为只有少量的学生不负责任，那么这些数据到底有多少？它们具有什么特点？如何加以抑制？针对这些问题，课题组首先设计评价指标体系，并对其信度加以分析，在保证可信度的基础上，分析随意数据的特点，并提出实时检测、抑制的方案，经过多次实践与改进，随意数据得到了有效的抑制。

1 学生评价体系的设计和信度分析

根据评价指标体系的设计原则，要求内容不仅要科学、客观公正地评价教师的教学，更要通俗易懂、简洁明了，让学生看得懂，能将指标的内容和教师平时的教学联系起来，便于学生对教师的教学进行全面的评价。为此我们设计了如下的学生评价指标体系：该体系由15个指标构成，指标内涵及其权重分别为：1、教学中坚持四项基本原则，宣传党的方针政策（5）；2、对学生进行思想政治教育，关心学生，作学生表率（5）；3、备课准备充分，上课内容熟练（20）；4、严格课堂纪律认真考勤（5）；5、作业布置适当，紧扣教学内容，及时认真批改，无差错，作讲评（5）；6、讲课的基本概念、原理观点正确无误（10）；7、教学目的明确，重点突出，难点处理恰当（20）；8、讲课的深度、广度适宜（20）；9、能理论联系实际，引导学生分析问题解决问题，精心组织实验实习（10）；10、语言清晰，措词准确，音量语速适中，能说普通话（10）；11、板书设计合理，字迹清晰，重点突出（体育教师示范动作规范准确）（10）；12、启发鼓励学生积极思考问题，教学双方都处于积极思维状态（15）；13、条理清晰逻辑性强（15）；14、教态自然仪表端庄（5）；15、熟练掌握课堂教学环节，合理、充分利用45分钟（5）。

学生根据评教指标体系给任课老师打分。当j同学对某位老师打分后，我们得到j同学给这位老师打分的平均值，即：

其中：Zi为第j个同学、第i项指标打的分值，其范围从75至95的整数；

Ki为第i项指标的权重；

Mj为第j个同学对某位老师打分的平均值。

如果有n名同学对其打分则这位老师的最终分数为：

通过对2008-2011年共五个学期的原始测评数据进行信度分析，它们的克朗巴哈系数［3］（P365-374）α分别为0.980、0.979、0.980、0.977、0.976，说明评价体系具有非常好的稳定性和可靠性。

2 随意评教数据特点及抑制方法

2.1 随意评教数据特点

以2010-2011第一学期为例，我们对310个班级，308位老师，274门课，采用抽样测评的方式，即每个班级民主推荐责任心强的10位代表，统一时间在督导员监督下测评，共得到13800条记录，其直方图如图1所示。从图中可以看出，测评分数主要集中在75、80、85、90、95等处，我们对所有测评项相同和仅有1个测评项不同的记录加以统计，其结果如表1所示，该表同时分析了其他三个学期。

图1 2010-2011第一学期测评数据直方图

图2 2010-2011第一学期测评修正数据直方图

表1 四个学期测评记录情况一览

由表1可知四个学期的所有测评项相同的平均值为20.87%，仅有1个测评项不同的平均值为3.20%，两者总和的平均值为24.07%，课题组还分析了其他兄弟院校的的测评数据，发现上述两项记录的总和大于25%，甚至更高。这说明学生将所有评教指标项给予相同的分数或者仅有一项给予不同的分数的记录有近四分之一，显然缺乏离散性［4］，表现出不负责任的态度，其测评数据不可信，图2是删除有测评项相同数据之后的直方图。

2.2 抑制随意数据提高有效性

如此高的随意数据不能通过删除的方法加以解决，可以通过在输入数据时，及时判断并提示学生重新输入；下面给出判断流程图，图3中利用MAXMIN＝0来判断所有项是否相同，利用（SUM-MAX）／14– MIN＝0或（SUM-MIN）／14-MAX ＝0来判断仅有一项相同。

图3 抑制随意数据流程图

图4 2010-2011第二学期测评数据直方图

图5 2010-2011第一学期测评数据直方图

对于图1，理论上讲抑制掉相同选项后应该如图2所示。2010-2011第二学期我们对213个班级，286位老师，273门课，采用抽样测评的方式，得到数据共10806条记录，其中对所有项相同的记录加以抑制。结果如图4，虽然相同选项的数据全部抑制掉了，相同和仅有一项不同两者总的随意分百分比下降了13.4%，但是仅有1项不同的记录却有1153条，占记录总数的10.67%，较上学期的2.93%提高了7.74%，这说明仍然有许多同学不负责任，数据相同输不进去，修改一个分数，敷衍了事。因此再对仅有1项不同的记录加以抑制，图5是2011-2012第一学期毕业班的测评数据，50个班级，95位老师，79门课，采用抽样测评的方式，得到数据共4920条记录，从图中可以看出与图2的图形已经相似，有效性大大提高。

3 结语

学生评价的偏差究其根源就是思想、心理和认知存在问题，而且数量不在少数，所以必须纠正，但是不能简单地用数理统计的方法来判断和剔除。具体建议：（1）利用技术手段来深入研究无效数据的特点，最大限度地加以提示和抑制，最后删除极少量的数据；（2）加强对评教指标内涵的讲解，同时提高学生对评教重要性的认识；（3）加强测评的组织、监督、管理，不提倡无组织的网上评教，可以在教务督导下由系部、班主任统一时间集中同学利用网络进行测评；（4）直接与学生的德育操行分数挂钩，每学期对测评数据进行分析，对认真测评的同学给予操行加分，作为优秀学生的评定依据。相信通过这些措施将会大大地提高测评数据的有效性。

［1］安徽省教育厅，安徽省人社厅.安徽省高职高专院校教师专业技术资格条件（试行）（教人［2009］2号）［Z］.

［2］王灿明.美国高等教育扩张时期的学生评价研究［J］.高等教育研究，2001，22（4）：97-101.

［3］薛薇.SPSS统计分析方法及应用［M］.北京：电子工业出版社，2004.

［4］马秀麟，衷克定，张倩.学生评教偏差分析与控制模型研究［J］.现代教育技术，2011，21（2）：41-44.

Research on the Methods of Suppressing Students’Casual Evaluation on Teachers’Teaching

YAO Cheng1，GONG Yi2，PU Guang-ling3，GE Wen-long1
（1.Department of Electronic Information，Anhui Vocational College of Finance ＆ Trade，Hefei 230601，China；2.Modern Education Center，Anhui Vocational College of Finance ＆Trade，Hefei 230601，China；3.Dean’s Office，Anhui Vocational College of Finance ＆ Trade，Hefei 230601，China）

Students’evaluation on teachers’teaching can effectively measure the teaching quality in colleges and universities on condition that the reliability of teaching evaluation system must be guaranteed.Restraining students’casual evaluation will imporve the effectiveness of the evaluation data and prevent the students’evaluation on teachers’teaching from becoming meaningless.Based on the analysis of historical evaluation data，this article focused on the characteristics of students’evaluation data and put forward the methods of suppressing students’casual evaluation on teachers’teaching.

students’evaluation on teachers’teaching；casual evaluation

G642.0

A

1009-9735（2012）02-0022-03

2010-10-08

安徽财贸职业学院科技基金资助项目“教师教学水平测评系统开发与应用研究”（ACMKT-0904）。

姚成（1964-），男，湖南常德人，安徽财贸职业学院副教授，高级工程师，研究方向：高教管理。