二外日语教学设计探讨*

楚焕焕

(菏泽学院外国语系，山东菏泽274015)

二外日语教学设计探讨*

楚焕焕

(菏泽学院外国语系，山东菏泽274015)

随着中国高校日语教学的突飞猛进，二外日语教学也在飞速发展。而二外日语学习作为一个三语习得过程，受母语干扰性大、学生理解接受缓慢，很多二外日语学习者学习积极性不高。通过结合教学实践，进行二外日语教学设计、明确教学目的和教学目标、采用趣味性教学方式进行多元化的教学策略设计并进行系统化的教学评价，以提高学习者学习积极性和学习效率。

二外日语;教学设计;教学目标;教学策略;学习评价

随着中国高等学校日语专业教学的突飞猛进，第二外语学习日语的学生也日益增多。据2009年日本国际交流基金统计，全世界日语学习者人数比2006年增加22．5%，达到3，651，232人。在日本以外的日语教育机构中中国大陆的日语人数居第二位，达到827，171人。［1］而对于第二外语学习日语的人来说，日语学习本身是一个三语习得过程。在学习过程中，由于母语(汉语)、第二语言(英语)和第三语言(日语)的相互迁移、相互影响、作用或干扰，二外学生要在三语中进行概念选择和认知加工，因而在理解与接受上会表现得相对迟缓。为满足新形势下培养复合型人才的需要，进行激发二外日语学习者兴趣的教学设计，活跃日语课堂气氛，提高日语学习效率，从而达到引导师生良性互动和学生跨文化交际能力培养的效果。

一、先行研究

教学设计是提高教学质量和教学效率的核心问题，近年来，已取得了丰硕的成果。目前，关于我国教学设计的研究已经由最初的起步阶段进入到了探索阶段，关于这方面的研究主要包括两个部分:对国外研究成果的引进吸收以及我国学者对教学设计研究的独立探索。

美国教育学家史密斯(P．L．Smith)和拉根(T．J．Ragan)认为，教学就是信息的传递和促进学生达到预定、专门学习目标的活动，它是教育的一个分支，包含了学习、训练及讲授等活动。设计指的是在进行某件事之前进行的有系统的计划过程或为了解决某问题而实施的计划，它可以从精确性、细致性、系统性等多个方面去判断其效果的好坏。［2］

何克抗在其《教学系统设计》一书中对教学设计进行了定义:“教学设计主要是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设教与学的系统过程或程序。”［3］

韦斯特(Charles K．West)等人从认知的角度对教学设计进行了探讨。他们认为教学是以系统的方式传授知识，是关于技术程序纲要或指南的实施。［4］

林宪生指出了教学设计的四大特征:把教学原理转换成教学材料和教学活动的计划、实现教学目标的计划性和决策性的教学活动、系统性的指导方法、提高学习者获得知识技能效率和兴趣的技术过程。［5］

胡波提出了现代教学设计应该具有“发展性、生态性、生成性、差异性、开放性和反思性”等特征。［6］

二、教学设计的构成要素

教学设计指的是教师在掌握现代教学理论的前提下，在教师自己先有的教学观念、经验、风格的基础上，分析教学对象的特点和教学中的问题和需要，明确教学目标，完善教学步骤，合理组合安排各种教学要素，为优化教学效果而制定实施方案的系统的计划过程。一般来讲，教学设计包括教师、学生、学习目标、学习方式、学习内容、学习资源、学习情境、学习策略、学习评价和创新空间等十大构成要素。

常见的教学设计步骤一般由如下几方面组成:学习需要分析、学生特征分析、学习内容分析、教学目标设定、教学策略设计、教学评价等。这几部分的关系可如下图所示:

图1 教学设计流程示意图

三、二外日语教学设计探索

(一)明确教学目的，设置课堂教学目标

教学目的是教学过程结束时期望达到的结果。教学目标，则是整个教学活动的指导思想，也是检查和评价课堂教学效果的依据。

明确的教学目的和教学目标是一堂优秀的日语课的灵魂。二外日语任课教师要在熟悉教学大纲、吃透教材，把握教材的各个知识点的前提下，进而把握每一具体要求和对学生水平的区分度，才能更好地完成课程教学任务。

所以，在每学期开学前落实好二外日语这门课程的教学任务和教学进度，明确每单元每课时的教学目的和教学目标，设置教学难点和教学重点是必要的，也是进行二外日语教学设计的开弓之箭。

(二)良好的教学策略设计

1．生动的课堂导入

在上课之前进行新颖生动的课堂导入是必要的，它可以极大地吸引学习者的注意力，调动学习者的积极性，从而使学生在最佳学习状态下投入本堂课的学习，起到很好的铺垫作用。

在日语教学过程中，经常使用以下导入方法。

(1)标题导入法

学习一篇新的课文或者上一堂新课，首先映入眼帘的就是标题，它可以起到画龙点睛的作用，同时也是最先吸引学生注意力的地方。从标题入手进行课堂导入，还可以锻炼学生的思维能力、分析能力和想象力。尤其对于日语课堂来讲，还可以起到学习相关文化知识、扩大视野和知识面、丰富词汇量等的作用。比如《标准日本语》初级下册第40课应用课文的题目是“京剧”，可以针对标题内容，首先引导学生回忆和学习日本其他文化艺术的说法，比如“歌舞伎”是「歌舞伎」，“茶道”是「茶道」，“插花”是「生け花」、相扑是「相撲」等。并带领大家用学过的句型和这些单词造句之后，引导大家用第40课的新句型叙述，比如「日本の歌舞伎を見たばかりです。」(刚刚看过日本的歌舞伎)「今京劇の役者さんといっしょに写真を撮っているところです。」(现在正在和京剧演员一起)导入本课应用课文的学习。

(2)问题导入法

问题导入法可以激发学生的好奇心，引导学生思考，从而为进入正题起好铺垫作用。如在学习《标准日本语》第3单元第11课新单词「好き」时，可以问大家「どんな果物が好きですか。」学生会气氛高涨地回答「りんご」「バナナ」「蜜柑」等，这时可以导入「～は～が～です」句型，引导大家用新单词造句，比如「わたしはカラオケが好きです」(我喜欢唱卡啦ok)、「小野さんは運転が上手です」(小野擅长驾驶)、「森さんはお酒が嫌いです」(森先生不喜欢喝酒)等，让学生轻松记住新单词的同时又掌握了新句型。

(3)热点话题导入法

授课教师可以根据学习内容选择一些学生关注度高的热点话题导入新课文，激发学生积极参与到日语课堂中来。如《标准日本语》第7单元第27课题目是“孩提时代，发生了大地震”，可以导入“唐山大地震”“汶川大地震”“3．11东日本大地震”，让学生分组用本课句型「～時」「～ながら」「～でしょう」进行对话。

(4)文化导入法

学生学习外语的同时，也非常关注这个国家的社会经济文化、历史宗教信仰、宗教风俗习惯等各个方面，所以说，对象国文化学习也是外语学习的重要组成部分。由于语言习惯和风土人情礼仪等是密不可分的，所以良好的文化导入会大大营造日语学习氛围。比如在讲解「訪ねる」这个词时，可以先导入日本人的拜访礼节及注意事项，然后导入拜访时的寒暄用语，并找几位同学进行练习。

(5)视听导入法

授课时增加声音、图片、动画、电影等方式的导入可以增强学生的感官刺激，吸引学生的注意力。随着经济技术的发展，教学设备日益先进，越来越多的多媒体设备应用于日语教学活动中，我们可以充分利用这些多媒体器材在上课时进行直观形象的课堂导入。比如《标准日本语》初级下第10单元的标题是“游览北京”，第37课应用文是“万里长城”，进入课文学习之前可以首先播放北京旅游景点的图片、录像、纪录片等，这样进行形象直观的导入，增加了日语课堂的趣味性，进入应用文学习时学生会兴趣大增。

2．快乐的学习氛围

在教学中，尽量营造快乐的教学氛围，让学生愉快地进入最佳的学习状态是尤其重要的，这就需要日语教学者灵活运用趣味教学法。在具体的教学中经常以以下方法来带动课堂气氛。

(1)趣味教学法1——做游戏

对于二外日语学习者来讲，难点之一是对于单词的记忆。针对这一问题，除了上述用导入式方法、联想记忆法讲授单词外，也有时会采取做游戏的办法来激励学生记单词。比如，学习《标准日本语》初级上册时，当学生积累了一定单词量以后，玩一种叫做“单词接龙”的小游戏。游戏抽签进行，第一位同学先说出一个单词，比如「いえ/家」，那么下一个同学就接着单词的最后一个假名往下说，如「えき/车站」、「きく/听」、「くだもの/水果」、「のむ/喝」等，这样一直说下去，说不出或说错单词的同学接受一定的游戏惩罚。通过这种方式既可以活跃课堂气氛，又可以让学生巩固复习单词，让学生“在学中玩，在玩中学”。

(2)趣味教学法2——唱日文歌

紧张的日语课堂学习之余，教学生学唱日语歌，既能放松心情，又能通过歌曲学习单词和语法。学生过了入门阶段以后，选取一些简单易学的日语歌曲，比如《四季歌》《春天来了》《很爱很爱你》《樱花》等，在学相应的单词或语法的时候教学生唱。比如:在讲述助词「で」和「に」(表示处所)的区别时，教学生唱《春天来了》;在学「愛する/爱」和动词的连体修饰时，教大家唱《四季歌》;在讲述动词的意志形这一语法知识时，教学生唱《幸福拍手歌》，在讲述「ている」(表示动作的正在进行或持续)这一句型时，教学生唱《很爱很爱你》，并且播放相应的音频或视频，这样能让学生在学习日语知识的过程中得到了听觉和视觉上的享受，又达到了巩固知识的目的。而且，在教这些歌曲时，一边唱一边做与歌词相应的动作，这样既加强了学生的互动，又活跃了课堂气氛。

3．充分利用多媒体教学的优越性

多媒体通过生动形象的画面、语言和音乐能有效地帮助学生了解及感受所学语言国家的社会与文化。实践证明，单靠书本或教师课堂上的讲解难以掌握社会文化知识，语言实验室也只能是为学习第二语言的社会文化背景知识提供部分条件。而多媒体教学则能够以多种形式全方位影响学生的感官，使他们犹如置身于所学语言国家之中，从感性与理性两个方面感受到该国家的社会习俗与文化。平时留心收集与教材内容有关的日本文化的图片、音乐和视频资料，通过多媒体播放给学生看。这样的学习方式，使学生学得更轻松，印象更直观、深刻。例如:内容为节假日的课文，可要求学生将中日节假日(如日本的正月和中国的新年等)作比较。

(三)完善教学评价体系

邵瑞珍经过调查归纳出与学习相关的六种个性特征，分别是独立型、竞争型、参与型、协作型、依赖型和回避型。［7］因此，二外日语教师在教学中要针对每个学生的个性特点，施以适当的教学方法。

在二外日语学习过程中，教师多对学生进行正面评价，学生的内在价值就会得到外界承认，就容易获得成就感，学习信心也会大增。同时，对学生进行学习评价时，既要注重评价标准与尺度的多维度，又要注重二外日语学习者对日语知识的运用能力，从听说读写译多个方面要求学生的全面发展并对其进行多元化评价。

四、结语

受考试、就业等多方面的压力，很多二外日语学习者是被动学习日语，学习动机偏弱。学习过程中又受到母语和第一外语的双重影响和干扰，日语学习成为了一个较为艰难的过程。而兴趣是最好的老师，一个成功的老师要有意识地培养学生对日语的持久兴趣，激发学生不断处于较佳的学习状态，使他们对日语乐学、善学、会学、学而忘我、乐此不疲。作为任课教师，用灵活多变的教学方法，设置学生能够广泛参与的语言实践活动，通过多种手段激发学生的学习热情，加强对学生学习日语兴趣的培养，让学生变兴趣为源源不断的动力。授课教师根据教学设计的流程和步骤安排教学，在讲授日语知识的同时注重趣味教学法的运用和快乐学习氛围的营造，从而使二外日语教学充满知识性和趣味性，达到增强课堂教学效果、提高日语学习者积极性的作用，也把二外日语教学提到一个新的高度。

［1］海外の日本語教育の現状．国際交流基金，2011．

［2］Smith P L，Ragan T J．Instructional Design［M］．USA: Maxwellacmillan Pubishing Company，1993:2－18．

［3］何克抗．教学系统设计［M］．北京:北京师范大学出版社，2002:2．

［4］West C K，Farmer J A，Wolff P M．Instructional Design——Implication from Cognitive Science［M］．USA:Prentice Hall，1991:42．

［5］林宪生．教学设计的概念、对象和理论基础［J］．电化教育研究，2000，(4)．

［6］胡波．基于新课程理念的现代教学设计［J］．中国教育学刊，2007，(3)．

［7］邵瑞珍．教育心理学［M］．修订版．上海:上海教育出版社，1997:41．

A Discussion on Teaching Design of Japanese as Second Foreign Language

CHU Huan－huan

(Department of Foreign Languages of Heze University，Heze Shandong 274015，China)

With the rapid development of university Japanese teaching in China，Japanese teaching grows very fast as a second language．As a third language acquisition process，Japanese teaching as a second language is negatively affected by mother tongue and absorbed slowly by students，who whereupon learn it passively and lack in motivation．Students＇learning motivation and efficiency can be enhanced through teacher＇s teaching design，making clear teaching aims and procedures，adopting diversified teaching strategy by using interest－arising teaching methods，and evaluating teaching results systematically．

Japanese as second foreign language;teaching design;teaching aim;teaching strategy;teaching evaluation

book=8,ebook=138

H 369

A

(责任编辑:王建)

2012－05－01

楚焕焕(1984－)，女，山东定陶人，菏泽学院外国语系助教，研究方向:日语语言学及应用语言学。

1673－2103(2012)04－0135－04