学习动机与英语自主学习能力的关系的线性回归分析*

李金妹，苏惠芬

(湖北理工学院外国语学院，湖北黄石435003)

学习动机与英语自主学习能力的关系的线性回归分析*

李金妹，苏惠芬

(湖北理工学院外国语学院，湖北黄石435003)

通过对111名理工科大一新生的问卷调查，运用相关分析和路径分析，探讨了学习动机各因子与自主学习能力之间的相关性。研究发现:学习动机与学习策略、时间控制、学习结果监控、学习环境的选择、师生关系、学习材料的选择等各因子之间均具有显著的正相关关系，其中学习环境与学习动机的回归效应显著男生和女生在英语学习动机方面没有显著性差异，而在自主学习能力方面有显著性差异。

英语学习动机;自主学习;相关性;回归分析

一、研究背景

国外一些学者把动机列为自主学习模型中重要成分，并对此进行了大量的研究。［1］［2］

这些动机因素包括内外在动机、自我效能感和归因等。有些学者指出，动机因素同语言的自主性学习紧密相关，但是他们的研究建立在逻辑分析基础上，关于动机因素和自主性语言学习的实证研究较少。［3］［4］国内很多学者对这两方面的结合作了大量的理论和实证研究。如刘洪刚、高越采用实证的研究方法，表明英语学习动机与自主性英语学习能力在总体上成相关关系;［5］李金妹等研究发现理工科大学生的自主学习能力与学习动机之间成正相关关系，但他们在英语口语方面的学习自主性最弱;［6］李昆、俞理明研究发现:内在动机，外在动机和自我效能感与自主学习行为成正相关关系，成就归因对自主学习行为的影响方式与归因的类型有关;［7］付英、李鉴提出通过转变学生的态度、观念、行为等使学生逐步养成自主学习的习惯，并给出了一些建议;［8］潘秀杰研究了非英语专业一年级学生不同的英语学习动机类型与学习自主性的相关性。［9］但是对理工科大学生的自主学习能力的各因子与学习动机之间的内在关系的研究甚少。

我国著名学者徐锦芬对英语学习者的自主学习能力划分为确定学习目标、安排学习对象，制定学习计划、执行学习策略、监控学习效果和评估学习进程这几个方面。［10］本研究采用的分类是将自主学习划分为七个维度，即学习动机、学习策略、时间控制、结果监控、学习环境、师生关系和材料选择。本研究主要探讨两个问题:一是不同的自主学习能力因素与英语学习动机之间的相关程度以及对英语学习动机的回归效应。二是不同性别的学生在英语学习动机和英语自主学力水平上是否有差异。

二、调查研究

1．研究对象

本研究对象是黄石理工学院理工科专业大一新生，专业涉及机械设计与制造、交通运输、电气工程与自动化、护理学、药学、信息科学与技术、应用物理学等，共111人。其中男生59人，女生52人。

2．研究工具

本研究主要采用问卷的形式收集数据。采用的问卷有:(1)高一虹等人设计的《中国大学本科生英语学习动机问卷》［11］，共有30个条目，受试应答分为5个等级，从“完全不同意”到“完全同意”。(2)自主学习能力问卷表改自徐锦芬(2004)的《非英语专业大学生自主性英语学习能力调查量表》［10］，共有56个条目，7个要素。从题项1到10属于学习动机因子题项11到27属于学习策略因子，时间监控因子是由题项28到34组成，题项35到41是关于监控结果的，学习环境从题项42到44，师生关系由题项45、46、47组成，题48到题56是关于材料选择的。

3．数据处理

运用SPSS12．0对所得数据进行相关分析、线性回归分析和路径分析，探讨学生的自主学习能力各因子与学习动机水平之间的相关程度和因果模型，以及男女生英语学习动机与英语自主学习能力水平的比较。

4．研究结果

本课题的前期研究成果表明:(1)当前理工科大一学生英语自主学习意识较强，英语学习动机处于较高水平，但还有提升的空间;(2)Pearson检验结果表明理工科大一学生总体英语自主学习能力与学习动机之间成正相关关系［6］。本研究运用相关分析和路径分析考察自主学习能力各因子与学习动机水平之间的相关关系及相关程度;用独立样本T检验考察不同性别的学生在英语学习动机和英语自主学力水平上是否有差异。

表1:学生的自主学习能力各因子与总体学习动机的相关关系矩阵

相关分析表明，学习动机与学习策略、时间控制、学习结果监控、学习环境的选择、师生关系、学习材料的选择等各因子之间均具有显著的正相关关系。

采用逐步回归(stepwise－regression)和进入法(enter)复回归分析确定影响学生学习动机的主要变量和路径系数。

表2:自主学习各因子与学习动机之逐步回归参数值

表2显示，当7个预测变量预测效标变量(自主学习能力)时，进入回归方程的显著变量共5个:学习环境，时间监控，动机因子，结果监控，学习策略。三种模型联合的R2决定系数为0．399，即这5个变量能联合解释“英语学习动机”39．9%的方差。这个模型要很好地解释学习动机的方差，还需要引入其他的变量。

表3:自主学习各因子与学习动机之复回归参数值

表3显示，学习环境对学习动机的预测性最高(Beta=0．322，p=0．002)，自主学习环境的改善可以明显地提高学生的学习动机。动机因子、学习策略、时间监控、结果监控、师生关系、材料选择等因素对学习动机的预测性不强。还有其他变量对学习动机产生影响，只是本模型未予考虑。

表4:男女生英语学习动机与英语自主学习能力水平的比较

表4结果表明男生和女生在英语学习动机方面没有显著性差异，而在自主学习能力方面有显著性差异。

三、讨论和结语

1．英语自主学习能力各因子与英语学习动机之间有显著地相关关系，在学习过程中，学习策略、时间控制、学习结果监控、学习环境的选择、师生关系、学习材料的选择都会影响学生的学习动机。自主学习者如果不能监控自己的学习方法或策略的效果，也不知道何时、如何使用某种特定的学习策略，势必会产生学习焦虑，问题长期得不到解决也势必会影响学生的学习动机。首先教师应引导学生合理安排学习时间，专门培训或利用零散时间教学生使用学习策略，改进学习方法来提高自主学习的效率和能力;其次，经常让学生进行自我测试和总结，引导学生关注学习结果，加强对学习结果的反思，提高学习效果;最后，教师也要尽可能了解和熟悉学习资源，引导学生选择他们喜欢，并与之专业相关的学习资源。只有让他们感到有学习的需要，才会激发出强烈的学习动机和自主学习的热情;创造和谐愉快的师生关系，真诚的指导和帮助学生，让学生产生信赖感，喜欢上课和自主学习。

2．学习环境与学习动机的回归效应显著，自主学习环境的改善可以明显地提高学生学习的学习动机教育管理者应该创造良好的学习环境和条件，拓宽英语学习的渠道，加强自主学习中心的硬件和软件设施的改善，营造有利于学习的氛围和物质环境，让学生在适宜的环境中，能充分发挥自己的潜能，想象力和创造力，让学生们乐于学习，积极参与到学习活动中提高英语运用能力。

3．男女生在学习动机上差别不大，但在学习自主性上存在显著差异，女生的自主性高于男生。从经验上判断，女生一般比男生学习更加勤奋努力，自觉性高，学习成绩也比男生好。这是因为女生在记忆能力、细致思维能力、语言能力、自控能力等方面都高于男生。

此外，女生在就业形势中处于劣势地位，为了毕业后找到较好的工作，她们会更加努力、自觉地学习以提高自身的竞争力。我们在教学中，可以安排男女生组对，优势互补，合作学习，让大家共同进步。

(注:本文在数据处理方面得到湖北大学外语学院吴喜艳老师的指导，在此表示感谢。)

［1］Pintrich，P．R．“The role of goal orientation in selfregulated learning”．In M．Boekaerts，P．R Pintrich＆M．Zeidner(eds．)．Handbook of Self－regulation．San Diego，CA:Academic Press．2000

［2］Zimmerman，B．J．“Attaining self－regulation:A social cognitive perspective”，In M．Boekaerts，P．R．Pintrich＆M．Zeidner(eds．)．Handbook of Self－regulation．San Diego，CA: Academic Press．2000

［3］Spratt，M．，Humphreys，G．＆Chan，V．Autonomy and motivation:which comes first?［J］Language Teaching Research，2002(6):245－266．

［4］Ushioda，E“Language learning at university:Exploring the role of motivational thinking”．In Z．Dornyei＆R．Schmidt (eds．)．Motivation and Second Language Acquisition．Honolulu: University of Hawaii Press，2001．

［5］刘宏刚、高越．英语学习动机与自主性英语学习能力相关性初探——一项基于非英语专业大学生的实证研究［J］．疯狂英语教师版，2006:7－12

［6］李金妹、苏惠芬、邹琼．英语学习动机与自主学习能力的实证研究［J］．湖北大学成人教育学院学报，2012(1):60－62

［7］李昆、俞理明．大学生英语学习动机、自我效能感和归因与自主学习行为的关系研究［J］．外语教学理论与实践2008(2):1－5

［8］付英、李鉴．大学生英语学习动机因素与自主学习能力的相关性研究［J］．四川教育学院学报，2008(10):91－96

［9］潘秀杰．Research on the Correlation between Learnin Motivation and Learner Autonomy of Non－English Major Fresh men［D］．江苏大学硕士论文，2010．

［10］徐锦芬、彭仁忠、吴卫平．非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析［J］．外语教学与研究，2004，(1) 64－68

［11］高一虹等人，中国大学本科生英语学习动机类型［J］．现代外语，2003(l):28－38。

The Regression Analysis on the Correlation
between Learning Motivation and Learner Autonomy

LI Jin－mei，Su Hui－fen

(School of Foreign Languages，Hubei Polytechnic University，Huangshi Hubei 435003，China)

The present study，based on the questionnaires administered to 111 freshmen majoring in science an technology and by adopting correlation and regression analysis，explores the relationship between learning motivatio and different facors of learning autonomy．The results show that:1)positive correlation exist between learning motiva tion and learning strategies，time control，learning result control，learning environment，teacher－student relation ship，and learning material．There is significant correlation between learning environment and learning motivation．2 There is no significant difference between male and female students on English learning motivationn，but significan difference exists on learning autonomy．The findings provide a basis for the future development of students’learnin motivation and the administration of autonomous learning．

English learning motivation;learning autonomy;correlation;regression analysis

book=8,ebook=82

H 319

A

(责任编辑:谭淑娟

2012－03－24

本文为湖北省高校教研立项项目“大学英语教师自主对应用型人才自主发展的影响研究”(2011377)及湖北理工学院校级教学研究项目“情感因素与应用型人才自主发展的关系研究”(201134)成果之一。

李金妹(1983－)，女，湖北荆州人，汉族，讲师，硕士，研究方向:应用语言学与英语教育。

苏惠芬(1965－)，女，湖北黄冈人，汉族，硕士，副教授，外语学院副书记，研究方向:教学管理，英语教学。

1673－2103(2012)04－0131－04