大学英语教师发展动力模型研究*

侯宏业

（河南工业大学 外语学院，河南 郑州 450001）

国家中长期教育发展规划纲要指出“没有好的老师就没有好的教育!”“好”老师的内涵是什么?有学者认为：“会教学的老师是好老师，会研究教学的老师是更好的老师，会教学也会研究教学的老师才是最好的老师!”（夏纪梅，2012）那么“好”老师从何而来?教师如何才能担当起“好”的重任?显然，“好”、“更好”、“最好”是一个不断发展的过程，也是教师由困惑期、倦怠期、掏空期到成熟、创新期的一个破茧成蝶的发展过程。发展离不开动力，大学英语教师的发展也是如此。因此研究大学英语教师发展动力，构建动力模型显得尤为重要。

一、英语教师发展概述

1.国际动力走向

英语教师专业发展研究至今，其发展动力已处在多元交织的复杂变化中。这可从国内外有关教师发展研究对教师的要求看出端倪。20世纪50、60年代以教师为中心的转向中，发达国家人们认为教师职业是通过专门培训才能获得特殊的教学技能（Kubow＆Fossum，2003），可见其发展动力主要来自外部。80年代后，以学生为中心的外语教学促使教师培养中心从以提高教师教学技能转向提高教师综合素质和业务能力，并逐步重视教师作为“人”发展的根本性问题（Freeman＆Richard，1996）和语言教师发展的本质（Richard＆Nunan，2000）。由此看出教师发展动力内外兼有。随着学习型社会的兴起与发展，以学习者为中心的转向要求英语教师把教与学合二为一，充当经营者与学习者的角色。在教师专业发展的研究有一个从知识技能培训逐渐发展为注重教师作为“人”的内涵发展的过程中，教师发展的动力更加关注的是教师的内动力及驱动内动力的元动力。

2.国内研究走向

国内关注英语教师发展的学者主要有吴一安（2007，2008）、吴宗杰（2005）、陈向明（2003）、夏纪梅（2006）、王宗炎（1998）、、秦秀白（2010）等。其研究视角包括理论与实践，研究内容从教师发展的专业素质、规律性、阶段性特征到教师发展的成因和有效途径进行实质性的探讨。以上研究发现，针对大学英语教师这一分支群体研究偏少。大学英语教师属于英语教师又不同于专业英语教师，尤其在以“权利结构”、“相互分割、相互封闭的利益竞争关系”（吴宗杰）为主体的学校里，与大学英语教师发展相关的教学与科学研究并未得到真正意义的重视，其发展中遇到的问题极易被忽视。也造成了当下教师生存状态不佳（侯宏业，2007），引发教师发展动力不足等问题。尽管有专家提出教师－研究者的合作团队建设（文秋芳，2010），但相对于普通高校外语教师122，646这个数字，大学英语教学研究者仅为少数，并不能解决大学英语教师发展的问题。

鉴于此，研究以大学英语教师教学实践者与研究者的双重身份为目的的推动因素，给一线教师以动力，以持久的热情和对职业的热爱，其意义要大于建立研究者与一线教师合作队伍。

因此，大学英语教师的动力启动需从“素质、师德、业务、教师地位、教师管理方面加强”（《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，2010），其是推动大学英语教师前进和发展的力量，犹如推动大学英语教师发展的动力系统，各因素协调配合能有效促进大学英语教师发展。因此，要解决英语教师的发展问题，需首要梳理各动力之间的关系。

二、教师发展动力模型构建

本研究正是基于上述背景与思考，提出了构建大学英语教师发展的动力模型，旨在加强大学英语教师队伍建设，解决教师发展动力不足问题，提高大学英语教学质量。

大学英语教师发展动力模型借鉴弗洛伊德的心理动力模型原理和系统工程学的动力模型的相关成分和特点，试图构架一个促进大学英语教师发展的动力模型。弗洛伊德的心理动力学把人看做是由内部和外部力量组成的一个复杂的网络所推动的体系。这种观点认为，人的行为是从继承来的本能和生物驱力中产生的，而且试图解决个人需要和社会要求之间的冲突。剥夺状态、生理唤起以及冲突都为行为提供了力量，就像煤给蒸汽机车提供燃料一样。动力模型属于系统工程学的范畴，构建动力模型的目的是研究分析有关复杂信息反馈系统的模型，研究复杂系统随时间推移而产生的行为模式。该系统有如下特征：结构复杂、因素众多、系统行为有迟滞现象、系统参数成动态变化、其反馈系统具有高阶数、多回路、非线性特点（程振响袁锁军，2005）。大学英语教师发展的各动力因素共同组成一个复杂的系统，在这个系统中，教师素质、师德、业务、教师地位、教师管理之间通过教师作为人所产生的行为相互交织，通过解决大学英语教师作为“人“的心理需要和社会价值需要，为教师发展提供能量。这个动力系统能量的提供过程也呈现高阶数、多回路、非线性的特征。教师素质的提高，师德水平的提升有助于教师业务能力的提高和教师管理子系统的流动。教师地位的提高同样会促进教师素质、师德、业务、管理的流动，但是，系统的复杂性和多回路与非线性的特征，有时会使系统参数变化迟钝。因此抓住了主回路，也即教师发展的主要素和主趋势，有助于解决教师发展过程中的症结所在，从而有效地促进大学英语教师的发展。

三、教师发展动力模型研究思路及意义

研究面向一线教师，把大学英语教师的教学、科研、发展活动展现出来，构建教师发展的动力模型图谱，试验分析其动力源之间的复杂关系，发现教师面临的新挑战，为教师发展提供方向和相应策略是研究的主要思路。给教师的人文管理以启发，为教师的人文评价拓宽渠道，目标是加强大学英语教师队伍建设，保障外语教学质量的提高，为实现十二五高校与国际接轨的目标提供支持。

1.教师发展动力的关键问题

大学英语教师发展动力是大学英语教师队伍建设的关键问题，也是教师发展的难点。本文利用心理动力学和系统学中的动力模型理论，构建“以人为本”的大学英语教师发展的动力模型图谱，研究各动力因素的发展趋势与规律，为教师的自我和行政管理及教师队伍建设提供实践性思路，结果可推广到教师队伍建设的实施进程中。

研究拟解决的关键问题是大学英语教师队伍建设中教师的发展问题，解决教师发展的难点是破解大学英语教师发展动力的瓶颈问题，调动教师发展的隐性与显性动力，利用心理动力学和系统学中的动力模型理论，构建“以人为本”的大学英语教师发展的动力模型图谱，研究各动力因素的发展趋势与规律，为教师的自我发展和管理及教师队伍建设提供实践性思路，结果可推广到教师队伍建设的实施进程中。

2.教师发展动力的研究方法

研究拟采用文献检索、优秀大学英语教师访谈、教师blog分析、课堂观察、问卷调查收集数据，把定性研究与定量研究相结合，追踪动力模型各相关因素的影响因子，相互联动趋势和作用规律。

追踪检索，梳理近10年国内核心期刊发表的涉及大学英语教师素质、业务、管理和地位方面的论文，聚焦热点与问题，以期发现5个因素对大学英语教师发展的影响及其今后影响的动态趋势。

访谈优秀大学英语教师（包括全国名师），整理录音文字，结合文献检索分析大学英语教师在发展与提升的过程中，5个动力源的影响程度。

教师blog是自身发展过程的动态管理与反思，能适时反馈教师教、研的成长历程；矛盾与冲突；教学理念、教学方法、教学模式及教育技术的动态变化。通过对教师Blog的附码分析，能真实了解教师成长的动力。

课堂是教师生活发展的土壤。利用观察量表观察教师的课堂教学生活，发现影响教师课堂教学效果的因素，不断纠正、提高教师的教学生活。

问卷调查是验证课题研究效果的重要手段，本课题拟设计教师与学生问卷，对参加试验的教师发展追踪评价。同时结合研究期内受试教师的发展情况和以往优秀教师的发展案例，验证研究的效果和存在的问题。

3.教师发展动力的研究路线

研究计划包括进行文献追踪教师发展动力因素，对优秀教师代表访谈整理分析其发展的影响因子，对参与试验的教师日志进行分析，研究其发展过程中各动力因素的影响与作用。设计问卷进行调查并结合受试教师的相关评价分析教师发展动力模型的效果。

四、结 语

大学英语教师的发展动力模型研究是笔者正在探究的问题，其研究内容涉及大学英语教师的师德、素质、业务、管理、地位的内涵与建设研究，更涉及教师在教学与研究过程中的师生互动问题，其动力来源及动力间的相互作用也直接影响大学英语教师的发展，影响大学英语教学质量的提高，因此大学英语教师发展动力与教学之间的关系研究也是需要研究的问题。

［1］Freeman，D ＆ Richards，J.C.Teacher learning in Lan guage Teaching〔M〕.Cambridge：Cambridge University Press，1996.

［2］Richards，J.C.＆ Nunan D.Second Language Teacher Education〔M〕.Cambridge：Cambridg University Press，2000.

［3］程振响，袁锁军.中小学校长专业发展的动力模型〔J〕.江苏教育学院学报，2005，（5）：1～5.

［4］秦秀白.有好的外语教师，才有好的外语教育〔J〕.中国外语，2010（6）：30－32.

［5］夏纪梅.外语教师发展的知与行〔M〕.上海：上海教育出版社，2012.

［6］吴一安.中国高校英语教师教育与发展研究〔M〕.北京：外语教学与研究出版社，2007.